近年来，国家高度重视推进职业教育发展。无论是2014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，还是2017年发布的《关于深化产教融合的若干意见》，都明确强调了坚持深化产教融合，加强校企协同育人力度，全面提升人才培养质量。新形势下，教育界和产业界通过深化产教融合，构建人才培养联合体，积极探索中职学校各专业建设、课程体系建设以及教育教学改革等相关问题[1]。在产教融合背景下，积极探索会计专业建设的改革路径具有重要意义。
一、产教融合的基本内涵
“产”和“教”分别代表的是产业和教育，产教融合的目的是要培养复合型人才，这是我国教育部立足于当代发展形势对办学模式进行的创新。产教融合明显不同于传统办学模式，有利于促进产业与教育的整合，协调好人才培养供需之间的关系，学校培养对口向企业输送人才，企业为学校教育教学提供辅助，两大主体形成协同效应[2]。
二、产教融合背景下会计专业建设的改革路径
产教融合背景下，会计专业建设过程中存在着一些突出的问题，主要体现在育人主体作用不突出、人才培养与产业需求对接不通畅以及“双师型”教师队伍建设相对滞后等问题。面对这些问题，中职学校应立足会计专业的实际情况，聚焦提升学生的实践能力和创新能力，关注学生职业岗位技能的培养，加强学校与产业企业之间的深度合作，共同搭建合作平台，形成命运共同体，提升会计专业建设水平，继而提升会计专业课程教学质量，为转变经济发展方式提供人才保障。产教融合背景下，加强会计专业建设的具体路径应从如下几个方面入手：
（一）科学设定人才培养目标
中职学校应组建会计专业专门的调研团队，进入周边优秀企业了解企业会计工作的真实情况以及对会计人员素质能力等各方面的要求。同时，通过深入推进产教融合，可以增强学校会计专业教师教学团队与企业会计人员的深度交流，借助讲座、专题报告、视频会议等多种形式，向学生传达人才培养需求，为学校科学地制定符合实际的人才培养目标提供依据。同时，教师可以借助产教融合带来的进入企业进行挂职锻炼的机会，了解企业会计岗位工作内容变化的情况，结合新时代下会计工作中有关互联网、业财融合、大数据技术等新趋势，反馈到中职学校会计专业人才培养工作中，确定人才培养目标。就会计专业而言，其目标在于培育满足会计岗位需求的高水平、高层次的复合型人才。
（二）完善会计专业课程体系
以产教融合为依托，突出职业教育特色，对课程体系予以优化。中职学校在分析新形势下各行各业向职业教育提出的要求，突显职业教育的特色，在产教融合过程中打造“双元”育人模式，由学校与企业共同安排课程，把学校课程、企业课程、校企课程紧密地衔接到一起。具体而言：
第一，基于岗位技能定标，推进会计专业课程标准建设。首先，在课程标准建设过程中做到完备、规范、先进、科学，基于工作流程调整操作步骤。以行业和职业标准为参照，把握岗位要求，抓住职业核心能力，使每一门课程都能在培养学生的职业能力中发挥出应有的作用，对课程标准体系进行解析，为课程建设设定目标；以课程目标为统领，理清知识、能力、素质之间的关系，为教学与顶岗实习设定标准，使学生的知识、技能、职业素养达到要求。其次，加强对会计专业课程实施的诊断、评价和改进。对课程实施诊断与改进，以促进学生成长、提升其职业技能水平为根本，为每一个教学环节制定合理的标准，使备课、课堂教学、课后辅导、考试等能有据可依。根据课程建设情况，推出精品教改课程、开放课程，促进课程发展，完善课程标准。
第二，以培育能力为根本，推进会计专业课程内容的改革。在选择课程内容时，要对能力培养、素质提升表示重视，把理论学习当成基础，分析职业岗位对从业人员知识、技能、职业素养提出的要求，提高课程内容结构的合理性。首先，采取模块化教学内容安排。在课程目标的引领下把课程内容划分为不同的知识模块，要求课程内容必须服务于学生职业发展，以具体的业务、项目为载体开发课程，以促进学生职业发展为目的构建知识体系并建设课程。其次，加强特色化教材开发、建设和应用。在教材开发与建设中需要从总体上进行筹划，利用产教融合平台，学校、企业、行业共同开发专业教材，教材中的内容要与岗位工作内容保持一致，也要与国家职业资格标准相对接，尤其要引领学生了解产业发展中运用的新知识、新规范、新技术等，体现出学校与区域特色。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
加强“双师型”教师队伍建设是产教融合背景下推进会计专业改革的必然要求。中职学校应当聚合校内外的优势资源，着力打造会计专业“双师型”教师队伍，为会计专业课程建设、教学改革等提供师资保障。具体而言：
第一，关注教师自身专业成长和发展。为促进教师成长与发展，中职学校应重视教师队伍建设，在职前、入职、在职三个时间段对教师进行培养，构建完善的培训体系，建设“双师型”师资队伍，不断优化教师队伍结构，促进教师水平提升。同时，要注重提升教师的教学能力与科研能力的增强[3]。
第二，注重引进优质的教师资源，促进中职学校“双师型”教师结构合理化，弥补会计专业改革过程中面临的教师队伍不足的问题。同时，也可以招聘兼职教师，创建兼职教师资源库，使学校教师、企业高技能人才能双向流动，发挥出各自在培养人才方面的优势，培养更多的“双师型”教师。
（四）加快推进会计实训基地建设
会计专业建设改革过程中，应加强实训基地建设。实训基地建设应由政府引导、行业企业与中职学校共同参与[4]。例如，构建校企合作平台，如财务共享中心、大数据中心等，引导学生了解会计工作的真实状态。具体而言：第一，实训设备要与企业生产一线保持一致，对企业先进的管理经验进行学习，结合企业的生产管理标准，围绕知识传授、技能培训、实验实训构建完善的教育体系，持续对实训环境进行调整，使之与真实工作情境相统一。第二，建设实训基地、创办技术服务中心，成立技能大师工作室，搭建创业教育实践平台，设立产品开发中心，促进产教融合的深入开展，深入推进人才培养模式改革[5]。
总之，随着产教融合纵深推进，中职学校会计专业建设水平将得到逐步提升，从而有利于促进会计专业育人质量的提升，进而促进中职学校高质量发展，服务会计专业解决好供给侧与需求侧之间存在的结构性改革，构建完善的人才培养体系，把更多的创新要素聚集到一起，更加充分地体现出职业教育的价值。
参考文献
[1]赖海红.核心素养背景下中职会计专业体验式教学实践[J].西部素质教育,2022,8(23):94-97.
[2]陆安琪.产教融合背景下高职会计专业人才培养模式创新研究[J].内蒙古煤炭经济,2021,(07):223-224.
[3]李宏波.高职院校专业建设与产业结构调整适应性研究——以湖北省为例[J].长江大学学报（社会科学版）,2023,46(03):101-106.
[4]杨群芬.产教融合背景下高职会计专业建设路径探讨[J].现代职业教育,2021,(45):28-29.
[5]渠海英.大数据时代中职会计教育模式的改革与创新探索[J].财会学习,2023(04):148-150.
