《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。整本书阅读属于拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。根据这一理念，在整本书阅读前的导读课上，我着重从阅读兴趣、阅读方法、阅读计划等方面进行“导趣”、“导法”、“导学”,简称“三导促读”的教学策略。接下来就以三年级下册第二单元快乐读书吧推荐的书目《伊索寓言》为例，具体阐述“三导促读”的导读策略。
一、导趣为首。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。导读课的首要目标就是激发学生的阅读兴趣，有了浓厚的阅读兴趣，学生才会有读书的欲望。
（一）利用故事本身的趣味性，激发学生的阅读兴趣。
《伊索寓言》这书中有些故事学生早已耳熟能详，比如《乌鸦喝水》、《狼来了》、《狐狸和葡萄》，故事本身的趣味性已经激起了学生的阅读兴趣，在导读课中的导入，可以设计“看图猜故事”这样的小游戏，展示故事的图片，让学生猜故事可以由易到难，先展示学生熟悉的《乌鸦喝水》、《狼来了》等比较熟悉的故事让学生容易猜出，体会到成功的喜悦，再展示比较陌生的《驴子与牵驴人》、《孔雀与朱诺》等不熟悉的故事，如果学生读书涉猎广泛的，就能猜出来，如果猜不出，以此为契机，鼓励学生去阅读整本书。
（二）走进作者，了解伊索寓言，激发学生的阅读兴趣。
三年级学生在他们这一年龄阶段形象思维占优势，但是随着他们生理、心理的成长，思维方式也慢慢转为抽象思维。他们有强烈的好奇心和求知欲，遇到新鲜的事物总想一探究竟。每个人都有猎奇心理，当学生了解到伊索是世界四大预言家之一，以及他传奇的一生之后，又给《伊索寓言》蒙上一层神秘的色彩。在了解到《伊索寓言》并不全是伊索所著，却归为伊索名下，通过这些传奇的色彩，从书本中探索伊索的智慧，激发学生的阅读兴趣。
（三）阅读目录，了解故事内容，激发学生的阅读兴趣。
书籍的目录能让人清楚的知道书中所讲的大致内容，读者通过阅读目录就能知道宏观地了解整本书的框架。《伊索寓言》的目录就是一个个故事标题组成，可以通过目录引导学生了解整本书的阅读方向，提高阅读效率。在阅读整本书之前，可以引导学生从目录中归纳出这本书的有趣之处或者共同之处。通过学生的发现，教师借机引导学生理解有人把《伊索寓言》比作是一个奇妙的动物王国的原因，激发学生的阅读兴趣。
二、导法为重。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”指导学生学会综合运用多种方法去阅读整本书，快乐读书吧有相应的阅读方法提示。针对寓言故事，教材提出了“读寓言先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”、“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”的阅读方法。指出了阅读书本要联系生活实际去理解，深化，迁移。比如《狼来了》这个故事，教育我们要做个诚实的人。举个很简单的例子，有的同学没做作业，却撒谎说忘带了。一次两次，老师选择相信他，但是这样的借口多了，老师便不会再相信他了。让学生按照联系生活实际的方法去举出自己身边的例子，帮助学生理解故事蕴含的哲理，也教会学生做人的道理。除了上述的阅读方法，阅读整本书方法还有：
（一）写批注，随时记录自己的想法。
批注的方法可以多样，眉批旁批皆可。批注的角度也可以不同，可以从写法、语言风格，文章结构等方面去写。根据《伊索寓言》的文章特点，我建议学生把自己理解到的寓意或联想到的人或事记录下来，这种在书中直接批注做笔记的方法简单实用。但前提是这本书是自己的。如果是借阅的书籍，可以在笔记本上写下自己的想法，可以用“我看了《……》，明白了……，想到了……”的句式进行记录。
（二）画思维导图，理清文章的脉络。
阅读经典名著，是需要经过反复去读，做批注把书“由薄读厚”，画思维导图就是把书“由厚读薄”。画思维导图时要注意一张思维导图只能有一个中心，主题要明确，主次要分明。思维导图要精准地提炼出关键词。通过关键词联想具体的内容，可以将同类寓意的文章归纳在一起，或者将同一类动物的文章放在一块，帮助梳理不同的动物的特点以及故事的寓意。
（三）复述故事，学会用自己的话概括内容。
将读过的故事讲给家长或朋友听，可以锻炼学生的语言概括能力以及复述的技能，锻炼了学生的运用语言文字的能力以及思维能力，发展学生的创新思维，促进语文核心素养的养成。
三、导学为本。
在整本书阅读中，学生是学习的主体，教师要引导学生运用所学的方法学会迁移，学会了一篇故事的阅读方法，可以用同样的方法进行整本书阅读。好的开始是成功的一半，在阅读整本书前，要引导学生制定好阅读目标，做好阅读计划，阅读计划要具体，实施起来要有一定的可行性以及挑战性。制定一个合适的计划，可以让整本书阅读顺利开展下去。为了让学生能制定适合自己的阅读计划，在阅读之前，让学生明确阅读的任务要求：读书时间为一个月，这本书至少要读两遍。前十天，读第一遍，要了解故事的内容，找出关键词句做上记号，多读几遍：接下来十天，读第二遍，仔细阅读故事，体会故事中蕴含的道理，并作好批注或读书笔记；剩下十天，选择自己喜欢的故事复述，画思维导图，做手抄报，写读后感。
导读课，关键在一个“导”字，通过教师的引导，促进学生的阅读，“三导促读”的教学策略，以阅读任务为导向，引导学生探究学习，养成良好的阅读习惯，将学生培养成真正的阅读者。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022:04.
[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022:04.
[3]中华人民共和国教育部. 义务教育教科书 三年级语文下册［S］. 人民教育出版社2023.
