随着对培养学生核心素养要求的逐渐提高，学生的学习能力、知识应用能力备受重视，什么样的问题学生感兴趣？将生活中的生物例子以恰当的方式引入生物教学中，找到学生感兴趣的、与他日常生活贴近的、与他已有的知识储备相关联的例子，给学生创设情境，有利于激发学生的学习潜能，使之更好的投入主动的学习过程中。这不仅是体现了“教育回归生活”的目标，同时也有利于学生学科素养的培养和价值观的确立，本文以“分子与细胞”模块为例，阐述了我在情境教学实践活动中的内容和一点心得。
1 研究现状
我国的陶行知先生提出过“生活即教育理论”，他认为教育和生活是一体的，两者共同发展，教育不能脱离生活单独存在。陈鹤琴先生则在此基础上提出“大自然、大社会都是活教材”的观点，认为教学应该在各种活动中进行，他讲陶行知先生的“教学做合一”升华为“在做中教 做中学 做中求进步”。情境化教学起源自我国古代的“境界学说”，而“情境”一词则来源于美学中的概念“有情之境”，应用在教育教学中，就是课堂上的合适的、融洽的，能激起学生学习兴趣的氛围。
近几年对生活化教学的研究主要集中在对生活化教学策略的研究、实施情况的调查研究、具体案例分析、生活化教学有效性研究等方面。生物学科本就是一门来源于生活，紧密联系生活的学科，生物学科的教学更是应该着眼于学生的实际生活，但在传统的教学过程中，识记知识一直都是很多老师的侧重，也是学生花了很多时间的地方，尤其在课堂上往往不重视与生活练习以创设情境，导致学生反馈生物需要记忆的东西太多，记不住，记不清，从而对生物学科的学习缺乏兴趣。
2 我的实践探索
我所任教的学校一直十分倡导学科素养的培养，对于情境化教学的探索也走在当地的前列，尤其我们在高中生物的探索中，以必修一“分子与细胞”模块为对象，针对高一学生设计了一系类情境化的活动，下面探讨我们“细胞呼吸”这一必修一重难点问题的一个情境化设计。
2.1 改编歌曲“燃烧生物卡路里”
燃烧卡路里这首歌，是比较风靡的一首歌，也很受年轻人的喜爱，在学生中有广泛的传唱度，舞蹈动作也简单大方。学生根据燃烧卡路里的含义，将这首歌的歌词改为与生物燃烧的相关歌词，配以简单大方的舞蹈动作，在表演时引起不小轰动，改后的歌词传唱度很高，至今也留在学生们的心中。
燃烧生物卡路里
每天起床第一句/先给自己打个气/每次多吃一粒米/都要耗点ATP/TEACHER TEACHER看看我/我的成绩在哪里/学习 我要学习/我要变成校第一！
为了变成小蛮腰/天天做有氧呼吸/为了变成校第一/每天半夜三点起/天生聪颖难自弃/可惜学啥我都不腻/努力 我要努力/我要变成校第一！
Wow~~~~~~/呼吸 呼吸 呼吸/ 呼吸 呼吸 呼吸/呼吸 呼吸 呼吸/水解变成ATP
拜拜脂肪酸/乳酸酒精染色体/细菌病菌自由基/拿走拿走别客气
来来溶酶体/光合作用叶绿体/呼吸作用线粒体/低等植物中心体
拜拜HIV/流感非典破伤风/感冒发烧打喷嚏/拿走拿走别客气
拜拜脂肪酸/乳酸酒精染色体/细菌病菌自由基/拿走拿走别客气/为了变成小蛮腰/天天做有氧呼吸/为了变成校第一/每天半夜三点起/天生聪颖难自弃/可惜学啥我都不腻/努力 我要努力/我要变成校第一！
Wow~~~~~~/呼吸 呼吸 呼吸/呼吸 呼吸 呼吸/呼吸 呼吸 呼吸/水解变成ATP
拜拜脂肪酸/乳酸酒精染色体/细菌病菌自由基/拿走拿走别客气
2.2 学生的反馈评价
促进学生对教学内容的理解与记忆是创设生活化教学情境的一个很重要的目的。以具体一节课为例对学生的实际看法或体验进行调查，结果显示，89%的学生认为教师在列举“酿酒、制作面包、制作酸奶”等生活实例以及生物学科举办的情境化活动对他们理解呼吸作用有帮助，极少数学生认为没有帮助，或反而不利于知识点的理解。
在此过程中我也进行反思，首先在教学过程中，是否让学生感受到生物与生活的息息相关。其次，自己是否正确把握了生活化教学情境的本质与内涵、意义与目的，是否存在为了生活化而生活化。生活化教学情境的创设是要根据学生以及教学内容的具体情况而有目的有计划的展开，要把握好其“质”与“量”，把握“质”则要注意生活化教学情境的目的达成。“量”则要注意不能一味的进行生活化，要适时、适度的进行，物极必反，适量才会起到真正作用。除此之外，学生之所以有这些担心，甚至有极少数学生认为生活化教学情境反而不利于知识点的理解，出现这些情况，有可能是学生对“列举生活中实例”“联系实际生活”等的认识有偏差。教师应该在教学过程中注意生活化教学情境创设的方法，尽可能用多种途径以满足不同学生的喜好，让每个学生都切切实实感受到生物与生活的密切相关性，感受到生活化教学情境的乐趣，从而学好生物知识、达到学以致用的效果。
3 小结
以上是我在情境化教学中的一点实践活动和心得体会，总结来说，教师在开展高中生物教学的过程中，要多方面的开展应用“情境化”的教学方法，并结合实际的教学情况，提出切实可行的教学思路，以此来加深学生对知识的理解，培养其学习的兴趣和科学性思维，从而构建高效课堂。总之，掌握学生的心理特征、兴趣所在，尤其是其生活经验对创设恰到好处的生活化教学情境及其有利，甚至是必要的。
