为深入挖掘雷锋精神时代内涵，创新雷锋精神育人路径，我们结合当代德育特点和规律，逐渐探索出符合我校特色的“梯次递进”德育模式。本模式以“知、情、意、行”为依据，针对学生人生观、价值观、道德观及思维方式上的特征，以雷锋母校独有的德育资源为基础，以“文明朴实、感恩奉献、坚毅责任”为德育主要内涵，以培养人格健全、性格健康的现代雷锋传人为目标。
一、模式建构的主要背景
1、基于学校特色构建。作为雷锋母校，这里是雷锋精神的摇篮，有着丰富的德育资源。学校坚持“用雷锋精神兴校育人”，一训三风无不体现雷锋精神深刻内涵。积极构建与实践富有雷锋学校特色的德育模式，以“雷锋式教师”培育“雷锋式学生”，着力培养新时期雷锋精神传人十分必要。
2、基于学校发展需要。学校以“弘扬雷锋精神，构建特色德育”为基本思路，深入挖掘雷锋精神的时代内涵，积极运用雷锋精神中的时代内涵培养雷锋学子的健全人格和健康品德。
二、模式提出的理论基础
1、基于中国传统儒家道德观生成的内涵表达
孔子说“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，从知、情、意三个方面归纳了道德要素。孔子“吾日三省吾身”道出道德认知内省，“见贤思齐”表现了以闻见为主的外察认知方式，“仁者爱人”“安贫乐道”是道德情感的体现，“言必信，行必果”倡导言行一致的道德行为。孔子的德育过程包括四个连续环节或阶段，即深刻的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和持续的道德实践，而且十分重视构成道德品质诸要素有机统一的重要性。孟子从道德意志角度突出了道德修炼的重要性。《礼记·中庸》说：“知、仁、勇，三者天下之达德也。”《大学》说：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”体现儒家思想在身心修养和品格养成的序列和梯次。
2、基于德育目标知情意行四层次的过程性规律
中外思想家依心理过程将思想品德概括成知、情、意、行四个基本要素，亦是德育目标的四个层次。
知，即道德认识。对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识判断和评价，在此基础之上形成道德辨识能力。
情，即道德情感。对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等情绪态度，是道德判断时引发的内心体验，对道德认识和道德行为起激励和调节作用。
意，即道德意志。认识是意志产生的前提，情感为其提供动力，行动是其反映。道德品质的形成离不开道德意志的调节、支配和控制。是人们为达到某种道德目标而产生的自觉能动性，主要反映在目标的确定及坚持上。
行，即道德行为。对他人、社会所作出的行为反应，是人内在道德认识和情感的外部表现行为，是衡量品德的重要标志。
德育过程是提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为的过程，知是基础，行是关键，情和意是中介和催化剂，四要素相互作用。
3、基于雷锋精神时代性内涵的挖掘
雷锋精神的实质和核心是全心全意为人民服务，充分体现社会主义核心价值观，是民族精神和社会主义荣辱观的具化，有着深刻的传统内涵。站在时代的高度领悟雷锋精神，蕴含着丰富的德育人文内涵，比如助人为乐、舍己为人、大公无私的思想品德中蕴含着善良、正直、乐观、感恩、拼搏、责任，热爱学习、充满理想、追求美好等思想行为中表现出了乐学、爱美、阳光等。学校结合德育科学规律，将其整合概括为三层次六主题，即文明、朴实，感恩、奉献，责任、坚毅。每个主题中又包含诸多具体的德育人文内涵，如感恩主题包含有快乐、阳光等要素。
三、“梯次递进”德育模式基本内涵
“梯次递进” 模式体现在德育对象整体德育目标的分阶段实现和单一德育目标的知、情、意、行德育分层次实现。
1、整体德育阶段性梯次递进
以培养人格健全、性格健康的现代雷锋传人为德育总目标。按 “知、情、意、行”德育发展规律，根据不同年级学生心理特点，针对学生人生观、价值观、道德观及思维方式上的特征，分阶段分层次制定德育目标。以“文明朴实、感恩奉献、坚毅责任”分年级设定对应目标，体现德育内容的梯次递进性。
（1）文明、朴实——养成教育。高一起始年级围绕“文明朴实”德育内容和切入点，以生动的校本课程和丰富的道德讲座实施文明礼仪等养成教育，重点落在学生德育认识的提高上。
（2）感恩、奉献——感恩教育。高二肄业年级围绕“感恩奉献”德育要素，开展感恩奉献教育，让学生感恩家庭学校、感恩国家社会。学会为自己、为家人为他人奉献的优秀品格，在推己及人过程中形成无私奉献高尚品格。重点注重道德情感的熏陶。
（3）坚毅、责任——励志教育。高三毕业年级围绕“坚毅责任”德育要素，注重责任意识和坚毅性格的培养，开展励志教育。强化奋斗意识，激励学生形成顽强拼搏的精神品质，将社会责任意识和自我价值实现相结合，实现战胜和超越自我的人生境界提升。
通过三个阶段的德育目标培养，形成雷锋学子优良性格习惯、高尚道德情操和深厚人文内涵，为家庭、社会培养高素养的雷锋式中学生。
2、单一主题德育过程梯次递进
每个具体德育主题都按 “知、情、意、行”过程进行设计，用完整德育流程保证道德素养自然生成。以“文明”主题为例，应达成的梯次递进目标如下：知即用“文明”主题的校本课程让学生形成“文明”的道德认识；情即运用设定情境或结合社会生活事例，给学生以情感陶冶，产生对文明的自豪感、高尚感；意即用讲座、讨论等形式帮学生形成对“文明”正确的道德判断；行即积极开展“文明”活动，让学生的文明行动起来，建立道德档案和道德银行，对学生 “文明”道德行为进行表彰和激励。
其它主题依此类推，共同构建成为相对系统化、具有一定层次性的的“梯次递进”德育模式，希望以此种范式创新雷锋精神育人载体，拓展雷锋精神在德育中的沉浸式渗透，从而达到润物无声之效。
