护理学基础是高职护理专业当中的重要课程，通过将理论教学和实践教学相结合，可为护生提供今后在临床护理工作中所需掌握的相关知识及技能，并且也是帮助护生从课堂理论学习转变为临床实践的重要桥梁性学科。近年来，随着临床医学模式的不断转变，在护理实践教学中也提出了更高要求，现阶段护理教学多采用传统教学方式，然而教学效果并不满意，亟待探索更为有效的教学方法[1]。近年来，信息技术快速发展并在各个领域得到广泛应用，以下将分析高职护理学基础教学中通过采用信息技术融合任务驱动教学法进行教学的实际效果。
1资料以及方法
1.1资料
抽取2019年1月～2019年12月本校80名护理专业的护生，依据教学模式不同进行分组，观察组：40名，均为女生；年龄16～20岁，均值为（18.5±0.3）岁。对照组：40名，均为女生；年龄16～21岁，均值为（18.4±0.4）岁。2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。
1.2方法
对照组护生在护理学基础教学中运用传统教学法进行授课，即由教师进行理论讲授以及操作示范，由护生进行分组练习，同时教师给予从旁指导，在完成理论课程授课后开展实训课的教学。观察组护生则运用信息技术融合任务驱动教学法进行教学，具体方法如下：（1）教学分组：由教师结合护生的学习能力成绩以及个性特点等进行分组，各组均为6～人，并选举一名护生为学习组长。在实训课程中主要包括青霉素过敏试验法、鼻饲法、静脉输液以及女患者导尿等相关内容，以下以青霉素药物过敏试验法为例进行教学实践；（2）课前准备：在教学之前教师需结合本次的教学目标对教学内容以及学情进行分析，主要的教学资源有教学课件、自制微课、青霉素皮试液的配制流程视频以及青霉素药物过敏试验的临床案例和学生本次的学习任务单。护生需要依据学习任务单的相关要求完成资源下载、学习，同时以小组作为单位完成青霉素过敏试验操作的预习及演练；（3）课堂教学：在课堂教学中首先为护生创设教学情境，并明确本次的教学任务，为学生播放青霉素过敏的临床视频，引导护生共同分析患者产生青霉素过敏的原因以及有效的预防措施，同时创设患者需要接受青霉素药物过敏试验的具体模拟情境，由教师引导护生进行分析，明确本次教学的任务：即青霉素药物过敏试验。教师进行引导护生结合护理操作流程对于青霉素药物过敏试验进行细分为四个不同的子任务，包括临床患者的评估、试验操作前的准备、皮试液配制以及皮试结果判定。从而将知识点融合于上述任务当中，并将理论知识及实践操作进行紧密结合，更好地培养护生思维能力和综合能力。
1.3评价标准
（1）2组护生均于教学结束后进行考核，包括理论知识与操作技能，各项满分均为100分。（2）利用问卷调查法对2组护生关于教学满意度进行调查，主要的调查内容有激发学习兴趣、提升学习效率、课堂氛围、学习积极性及主动性以及团队合作能力等，满分为100分，分为非常满意（＞90分）、基本满意（70～90分）、不满意（＜70分）。
1.4统计学方法
文中数据行SPSS19.0分析，数据标准差为（±s），组间数据行t/χ2检验，P＜0.05：有统计学意义。
2结果
2.1护生考核成绩对比
观察组护生的理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组，P＜0.05。
表1 2组护生考核成绩对比（±s，分）
2.2护生教学满意度对比
观察组的护生教学满意度为97.50%，对照组为87.50%，P＜0.05。
3讨论
任务驱动教学中将学生作为教学的中心，并将任务作为教学驱动，是一种新型的教学模式[2]。护生在团队协作中来完成任务，在此过程中能够收获相关的护理知识，同时也可提升实践操作能力。从本次的研究结果来看，观察组护生在理论知识及操作技能两方面的考核成绩均高于对照组护生，同时观察组护生教学满意度高于对照组，以上信息进一步证实高职护理学基础教学过程中通过应用信息技术融合任务驱动教学法能够获得满意的教学效果。
综上所述，在高职护理学基础教学中通过运用信息技术融合任务驱动教学法，能够有效提高教学质量和教学满意度。
参考文献：
[1]刘瑞萍.任务驱动教学法的特点及应用[J].考试周刊,2020,(50):15-16.
[2]项丽芳.浅谈任务驱动教学法的基本环节和实施策略[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(7):16.
