一．专业师资建设背景
教育部2021年3月22日印发《职业教育专业目录（2021年）》,新版《目录》在宏观指向上国家已要求会计专业加速进行提质改造，大力培养懂数据技术的会计专业人才。《会计改革与发展“十四五”规划纲要》中指出“十四五期间，聚焦直接影响会计学科专业建设的关键因素，从师资、课程、教材、教学内容与教学方式等方面进行教改研究和实践探索，大力推动会计人才培养从学术主导向应用主导转型”。
截止2022年，长沙民政职业技术学院作为湖南省首批转设升本的学校，大数据与会计专业作为优势专业和第一批推荐转本专业，如何在新版职业教育专业目录背景下探索建设经验，总结建设规律，提供专业升级与数字化改造建设思路和方案，以点带面，促进湖南省职业层次院校新财务人才建设，优化人才培养结构，加快现代职业教育体系构建，在学生数量、院校特色2个方面均非常具有代表性，这也是本课题的深刻实践意义。
二． 师资队伍现状及困境
目前，长沙民政会计系师资中高级职称比重54%；硕士及以上学位的教师33人占比77%；注册会计师3人，双师型教师26人，4人荣获全国职业院校技能大赛高职组会计技能赛项优秀指导教师。教师年龄结构上40岁以上的教师占比70%，2014年起录用的11名青年教师中，9名女老师属于已婚未孕型。教师教育背景均为经管类。
师资队伍目前存在以下问题：一是教师队伍年龄偏大，平均年龄45岁，且存在80后断层，中年教师学习动力和学习能力存在一定不足；二是现有教师教育背景无计算机，师资配置有一定缺陷；三是学校近三年招聘要求已提升到博士，但近三年不断有人退休，没有储备后备力量；第四是三孩生育政策背景下，女教师比例偏高，未来师资力量短缺的矛盾将日益严重。
三、从市场对学生的需求引出对教师的职业要求
师者是大学的灵魂，是学生成长的引路灯，为培养市场需求对路的学生，企业对学生技能的要求，也必然是对教师技能的要求。
针对“财务/财务分析/财务管理”等关键词在51job、 智联招聘，boss直聘网站的搜索，目前招聘要求9成仍是表述为对财务技能、税务技能、管理思维等传统技能点的需求，1成如“财务BP岗/数据分析岗位”体现出“会数据工具”优先录用，其中数据工具有Python、BI等多种，部分岗位甚至要求学生能够开发并应用RPA进行业务流程的优化。从对学生的市场需求反观对教师职业的要求，也表现为90%老师依然可以做传统财务型教师，但10%的教师要尽快转型，如果把生育、进修、竞赛、顶岗实践、班级课程衔接和教师队伍梯度建设等因素考虑进来，则专业内40%的老师至少应该精通一个数据技术或工具，20%的教师要精通所有的数据类课程。
四、师资队伍培养思路及策略
根据学生职业岗位的能力需求和就业典型工作任务，基于工作任务模块打造一支“二分培养、双向流动、结构合理”的教师团队。
（一）分层次分岗位对校内教师进行培养
1. 实施分层次培养教师能力计划
对专业带头人、骨干教师和普通教师三种类型不同培养目标：（1）对专业带头人要求其负责人才培养方案调研与制定、核心课程调研与开发，并通过国内会议发声、专家讲座、培训讲师和参加国内行业学术会议交流等，提升带头人行业引领能力。（2）对骨干教师，依托国家师资培训、企业顶岗实践、国际化培训以及1+X证书师资培训等，提升其教学能力、课程开发能力、社会培训能力、科研和技术服务能力、国际化人才培养能力，实现“双师型”教师占比达90%以上；鼓励中青年教师攻读博士学位，给予一年“脱产带薪”攻读政策和15万元/人奖励经费。（3）对普通教师，通过校内课题、竞赛、项目、论文等手段，加大培训力度，鼓励普通教师获取中级会计师、税务师、资产评估师、RPA高级认证等证书，提高教师基本功，为各项战略项目储备能量。
2. 分任务分团队进行梯度培养
根据财务岗位日常工作任务和工作场景，基于工作任务模块组建财务、税务、信息化、数字化四个结构化专业教学团队：（1）授课教师以工作任务为核心，以教学团队为基础，协同开发“大数据+财务”、“大数据+税务”、“信息化核算”、“商务数据分析”四个模块化课程，并配套数字化颗粒化教学资源，为专业群专业课教学提供基础资源支撑。（2）以教学团队为基础开展“大数据+会计”领域的理论和技术应用研究，协同开展现代服务业政策研究、产业发展研究，聚焦非营利组织会计、电商财务的难点，开展专业协同技术应用攻关，服务于地方三高四新发展战略。
（二）健全校企双向流动的专业群教师发展培育长效机制
1. 建立校企双方“互聘互认”机制
校企共同建立互聘人员职称、岗位、职责、工作量、考核等互认机制，柔性引进楚万文组建“来也RPA”校内工作室团队，在商务数据分析、电商财务、财务流程RPA化等领域开展应用研究，通过校内工作室引进“真项目 真业务 真实施”深度参与商务分析项目的策划与管理、运营、开发。
2. 完善校企双方“双向培训”机制
校企双方制定培训方案，定期开展专项培训活动，每年选派专职教师入企业进行6-8个月的脱产顶岗实践；优质行业、企业技术能手为教师开展岗前培训和教师实践能力提升培训，每年不少于60课时；学校优秀教师为现代学徒制企业导师开展教学能力培训，每年不少于24课时。
3. 搭建校企“双向交流”平台
建立由行业领军人物、产业导师、校内名师组成的大数据与会计专业建设委员会，定期就人才培养、产教融合、课程建设、实训室建设等项目进行研讨和论证；依托产业学院、企业大师工作室，协同开展教学、研究和培训，加速校企人员工作深度融合，打造校企双向交流共同体。
通过“分层双向”机制，能够有效解决校内师资教育背景单一、对行业不熟悉、对企业不熟悉、对业务不熟悉、对场景不熟悉的困境，解决学校不招聘硕士导致的后备师资不足的矛盾，通过流动，能够有效缓解女教师比例偏高导致的问题，促使教师队伍年龄、经验、男女比例更加协调，从而形成良好的互动。
参考文献：
[1]李华，林佳丽，人工智能背景下应用型高校会计师资队伍建设，当代会计，2021（06）：109-111
[2]魏国建，高职院校会计类专业师资队伍建设的困境与出路：基于柳州市高职院校的研究，南宁职业技术学院学报，2020（5）：46-50
[3]张俊华，论广西应用型本科高校双师型师资队伍建设，中外企业文化，2021（4）:165-166
[4] 李海梅，新时代背景下应用型本科高校师资队伍建设路径，人力资源开发，2022（08）：19-20
作者信息：
1. 周 艳（1975-），女，汉，湖南岳阳人，长沙理工大学硕士研究生，长沙民政职业技术学院会计系副教授，主要研究方向：会计理论与实证。
2. 刘焕雯（1992-），女，汉，湖南湘潭人，湘潭大学硕士研究生，长沙民政职业技术学院会计系讲师，主要研究方向：会计理论与教学。
