鲁迅先生曾说：“读书无嗜好，就能尽其多”。读书学习就要广览群书，广才能深，博才会专，这样才可以避免无所知从或有失偏颇。群文阅读教学理念与鲁迅先生所倡导的教学理念可谓不谋而合。群文阅读教学打破唯教材论，有效弱化了传统的单篇教学缺陷，实现了语文课内课外阅读资料的整合，拓展了语文学习的内涵与外延，为教所用，为生所合，实现了语文课程资源的整合与结构的优化。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文古诗词群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、当前高中古诗词群文阅读教学中存在的问题
（一）古诗词教学目标单一
教学目标是课 堂教学的起点，它在一定程度上决定了一节课走向何处、归向何方，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。长期以来，高中语文教学在高考的指挥棒下，教师容易形成唯分数论，语文教师花大量的时间研究高考中古诗词鉴赏常出现的题目类型，制定出相对固定的答题模式。将古诗词教学目标固定设定为解释字词句、分析修辞手法、讲解典故，以古诗情感主旨概括与古诗词背诵为主。总的来说，就是古诗词教学目标单一，教学目标仅仅只服务高考，教学以传统知识灌输为主。这样的单一目标的教学模式不仅导致古诗词教学偏离新课程改革要求，也影响古诗词教学品质，消磨学生的学习兴趣，不利于新课标下古诗词多元教学目标的有效实现。
（二）学生鉴赏能力培养重视不足
古诗词鉴赏能力是学生陶冶优秀传统文化性情，提升审美认知与鉴赏所必备的能力，对于提升其核心素养有着至关重要的作用。目前传统的古诗词鉴赏训练中，教师忽略学生能力的培养，多采用固定套路，课堂上教师全程教授知识点，逐句逐字分析讲解，课后教师为学生总结归纳好一套固定的答题模版，教师灌输学生背诵。因此学生一碰到古诗鉴赏类的题目时不注重自主阅读鉴赏而首先选择套用模版，即便这样的方式能够暂时帮助学生在考试中拿到高分，但是从长远角度来看，这样趋于表面化的鉴赏，不重视学生的主观理解，忽视学生自身能力的提升，容易造成学生形成惯性思维，提笔即答思想情感、诗歌主旨，进而导致学生的古诗词鉴赏敏锐性无法提高，审美鉴赏和锐化现象严重，慢慢的将缺乏文学探索精神和创新精神。
二、高中语文古诗词群文阅读教学策略
（一）深耕课内外阅读资源，做好群文篇章的构建工作
科学选文是高中语文群文阅读教学实施的重中之重，以往群文阅读开展效果不佳，主要症结就是教师选文不够恰当。在改善过程中，教师应当遵循结构化阅读理念和“1+X”思想原则，根据群文阅读目标，深耕课内外阅读资源，从教材内选文、教材内外选文、教材外选文三条路径切入，做好群文篇章的构建工作，从而确保群文阅读教学流畅开展，具体的选文和篇章构建策略如下：
第一，教材内选文。教材内选文主要是对语文教材自有阅读资源的开发，以单元课文整合、单元内一篇带多篇课文的形式构建群文语篇。比如语文教材中某单元课文都是科普类文章，教师就可以将单元内文章整合成群文篇目，若文章数量在 5 篇之内，教师可以将其全部纳入群文阅读范围，若篇数较多，教师可以分拆开，每 3 至 5 篇文章构建一个群文组合，实现教材内群文篇章的合理构建。
第二，教材内外选文。教材内外选文要求教师全面开采课内外阅读资源，以教材内一篇文章带教材外多篇文章的形式构建群文组合。如教材内文章是杂文、随笔，教师可以在互联网平台、报刊杂志中为学生搜集整理同题材文章，2 至 3 篇为宜，与教材文章构成群文篇组；再如教材文章是长篇小说、戏剧节选，教师也可以将整本小说、整部戏剧中和教材节选相邻的 2 至 3 个章节合并为内容更连贯的群文篇目。
第三，教材外选文。教材外选文主要以拓展性群文阅读的形式存在，文本材料全部取自课外，教师应该根据阅读教学和学生的实际需要，有的放矢地开发课外阅读资源。如学生阅读某文学家的散文作品后，对其创作构思、艺术形象的塑造印象颇深，那么教师就可以抓住这个契机，在课外搜集该文学家其他文体、主题的作品，3 至 4 篇为宜，组成拓展性群文组合，达到教材外选文的群文篇章构建目的。
（二）创设信息化阅读情境，营造沉浸式群文阅读氛围
部分学生在接触语文群文阅读的初期，思想压力是非常大的，面对多个语篇，学生经常感到毫无头绪、无处下手，难以顺畅、有序地投入阅读。采用情境创设手段可以攻克上述难题，时下信息化教学资源日益优渥，教师实施群文阅读教学过程中，应该根据群文的题材、内容，引入图片、视频、音乐、微课等素材，为学生创设声色俱佳的信息化阅读情境，营造沉浸式群文阅读氛围，从而化解学生思想压力，增强学生参与群文阅读的视觉和情感体验，基于群文阅读的信息化情境创设策略如下：
第一，创设歌曲、音乐相结合的群文阅读情境。音乐和图片能够迅速聚合学生感官注意力，适用于信息化群文阅读情境创设。如在古诗词群文阅读教学中，教师就可以根据每首诗词的类型和主题，在互联网信息库中搜集相应的音乐和图片材料，同时向学生发布古诗词群文美读任务：“同学们，在充满古意的图片和音乐感染下，想必大家都想穿梭到千百年以前的时空，下面就请大家随着乐声，饱含情感地吟诵这几首古诗词。”这样在图片、音乐情境的带动下，学生就顺利投入古诗词群文美读，体悟诗人词家的情感和文本渲染的意境。
第二，创设影视剧片段形式的群文阅读情境。影视剧深受学生喜爱，所以教师创设信息化群文阅读情境时，可以借助影视剧作品抛砖引玉。如在关于中外名著节选的群文阅读教学中，教师可以在互联网影视库中查找相关影视剧作品，将与群文相匹配的影视剧片段剪辑成 Flash 合辑，在课堂上为学生播放，学生津津有味地观看完后，教师提出问题：“同学们，大家知道合辑中每个影视剧都是根据哪部名著拍摄的吗？”学生交流后一一作答，教师继续说：“影视作品的表现侧重于形象，而原著中的语言描写则更为细腻、传神，下面我们就到名著群文中了解文豪们的精妙笔法吧！”这样学生就会满怀期待地沉浸到群文阅读中。
结论：综上所述，在现阶段的高中语文学科教学当中，多鼓励和引导学生利用群文阅读的方式来进行古诗词的阅读，不仅对学生语文素养和思维能力的培育有着极大的帮助，有效地满足了课程改革对于语文学科教学的基本要求，同时也为接下来高中语文古诗词的群文阅读教学提供了一定的理论研究依据。
参考文献：
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