一、小学语文古诗词教学的意义
1、发展学生的思维能力
语文学科兼具工具性和人文性的特点，不仅能提升学生的人文素养，还能发展学生的思维能力。古诗词的语言极其凝练，几十个字里常常包含着作者浓厚的情感，蕴含着深刻的道理。因此，在品析古诗词时，学生要动脑思考，用心揣摩，深入挖掘，这样才能领悟古诗词传递的深刻内涵。古诗词的教学过程实际上是引导学生发挥自己想象力的过程，发展思维能力的过程，有利于增加学生思维的深度、广度、灵活度。
2、培养学生的审美能力
古诗词是中国文学和中华文化的精髓和瑰宝。从远古歌谣的“断竹，续竹，飞土，逐宍”到《诗经》的“关关雎鸠，在河之洲”，从屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”到杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，都闪烁着中国优秀传统文化的思想光辉。古诗词的美分为韵律之美、情感之美、意象之美、意境之美、哲理之美。小学语文教材中的古诗词多为律诗，讲究平仄、对仗、音韵，学生可在朗读中感受其朗朗上口的特点，如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的音韵优美。“诗言志，歌咏言”，通常诗歌都寄托了作者丰富的情感，如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”就传递着诗人乐观积极的思想情感。在创作中，古诗词作者通常会借助意象来表达自己的情感，如以月亮代表对故乡的思念或离愁别绪，以杨柳寄托依依惜别之情，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”描写的峨眉山秋景意境清新、幽深，带给人美的感受，“海日生残夜，江春入旧年”表达了新事物一定会取代旧事物的哲理，给人以深刻启迪。由此可见，古诗词教学可带给学生美的感受，让学生学会在文字中挖掘美，从而不断提升学生的审美能力。
二、小学语文古诗词教学开展策略
1、明确意境基调
在小学语文古诗词教学中，教师要引导学生在古诗中寻找意境，明确意境的定义。在意境寻找过程中要给予学生一定的指导。当前，很多小学生对于意境的概念不够清晰，而且在意境寻找的过程中缺乏科学的引导。诗歌当中的意境能够为诗歌奠定坚实的感情基调，对于学生了解诗歌情感具有积极的意义。古代诗歌当中的意境往往具有象征的意义，往往会在其中寄寓复杂的情感。在寻找意境的同时，教师要积极鼓励学生，使其在这个过程中充满审美情趣，丰富文化思想，提升鉴赏能力。
例如，《绝句》这首诗的教学，教师便可以引导学生探寻这首诗歌当中的意境，体悟这首诗营造出来的意境，感受作者的情感。教师问：“同学们，在这首诗中充满了画面美，那么诗人都选取了哪些景物写出了画面美呢？这些带有情感的景物和事物都叫作意境。你能将这些意境找全吗？”学生找到了春风、花、草、燕子、沙滩、太阳和鸳鸯。教师充分肯定了学生的想法，询问这些意境之间有什么关系，它们组合在一起带给你怎样的感受。学生们想到这些意境都是春天的景色，感到了景色的美丽。教师追问：“那么，这么美丽的景色，作者看到之后是什么样的感情呢？”学生自然想到喜爱。古人往往会通过意境来抒发自己的感情，从写作手法上来讲，这也叫借景抒情。在教师引导的过程中，学生对于意境的把握更加轻松，也能够说出意境当中蕴含的情感。寻找意境，要给予学生更多的自主空间，让课堂能够更加高效，促进学生更有深度的思考，让课堂中充满审美的元素。鼓励学生积极探寻意境，在意境寻找中深刻感受到古诗词的文化魅力，从而让古诗词学习充满文化气息。
2、探析多重内涵
在古诗词学习中，学生常常只是学习比较零散的知识，如果他们仅以碎片化的形式记忆这些知识，则很难进行知识自主建构，遇到新问题的时候也难以解决。在深度阅读中，教师要引导学生用系统整合的思想分析各种信息，进行知识的自主建构。在古诗词中，意象意境十分重要，教师要引导学生总结意象，体会意境，探究相同意象中隐藏的多重内涵。
例如，《夜书所见》《赠刘景文》《山行》等诗歌中都有表示景物的意象，笔者先让学生找出这些意象，并归类整理，说说它们的特点是什么。如有学生提出可以将意象分成“自然草木”和“人文景物”两种，如“荷花、菊花、梧叶、秋风、寒山、白云、枫林”等都是自然景物，而“人家、篱落”等属于人文景物。笔者又让他们说说各种景物代表了哪些不同的意思。如有学生认为梧叶、菊花等秋日的意象常常用来展现悲秋思乡之情。最后笔者还让学生说说同一种意象在不同的诗歌中是否有不同的含义，为他们补充一些课外的诗词作品。如有学生认为：“随着作者的情感变化，意象的寓意也有不同，如秋风，可以给人‘江上秋风动客情’的离愁感，也能给人‘秋风萧瑟，洪波涌起’的豪迈感觉。”学生可以将表达相同内涵的意象整合在一起，体会它们的意境，也可以思考同一个意象在不同的情境中表达的寓意是否不一样。这样他们就能深入体会意象的复杂性，进行自主建构。
3、创设问题情境
小学语文教师在创设问题化情境展开古诗词教学时，可积极结合作者的生活故事进行问题设置，这样不仅符合学生的年龄、心理和兴趣等特点，也可使问题化情境创设得更有价值。在结合作者故事设置问题化情境期间，教师所提出的问题要和学生的思想认知水平相符，这样可以让学生在自身认知范围内逐步思考与解决相关问题，并在问题探索中强化知识理解。
例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可结合作者——唐代诗人王维的人生故事，以提问的形式创设教学情境，使学生在和作者故事相关问题的引导下逐步理解古诗情感。在课堂教学中，教师先结合学生认知基础设置问题：（1）从题目中可以看到有个时间，即九月九日，这一天是什么节日呢？（2）作者王维为何在这个节日里忆山东兄弟？在问题抛出后，教师让学生思考问题，并引导学生在思考问题时参考作者的人生经历。学生在探索答案时首先会通过阅读古诗来寻找线索。如，在阅读了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这两句诗后，部分学生发现其中有两个关键词，“异乡”和“佳节”。学生通过“佳节”，联想到九月九日是中国传统节日重阳节，而诗人会在这一天忆山东兄弟，主要是因为自己有远离家乡的背景。之后，教师为学生介绍作者的人生经历故事，学生听完故事，更深刻地体会到在重阳节这一重要节日中，作者独自身处他乡，必定更加思念家乡亲人。整个问题探索过程既是学生了解作者人生故事的过程，也是学生思索并理解古诗内涵的过程。
三、结语
综上所述，在小学语文古诗词教学中，探寻古诗词当中的意境，能够帮助学生更好地提升文化素养，让他们在寻找意境的过程当中，体会诗人构建的画面美，感悟其中动人的意境。教师应该鼓励学生在审美和鉴赏方面不断地突破自我，找到古诗词学习的正确路径，领略意境的魅力，不断增强学生的诗词鉴赏力，实现全面发展。
参考文献：
[1] 王艳红. 浅析小学语文古诗词教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(8):808.
[2] 文若兰. 浅谈小学语文古诗词教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(10):948.
