体验式学习与传统学习不同，倡导学习者发挥主动精神，积极主动参与学习过程中，真正成为教学过程的主体。在课题实施过程中，以吟诵为主线，引导学生主动轻松愉悦地潜入文境、尽情涵泳、自主体会诗词的精妙，辅之以绘画、写作、表演等，寓教于乐，提高学生学习古诗词的积极性。
一、初读诗文，整体感知
在部编版语文教材中，边塞诗占有相当大的比例。边塞诗人在创作时善于捕捉独特的意象呈现意境和抒发情感，如借“阴山”“大漠”“大雪”“黄沙”等描绘雄浑肃穆、辽阔苍凉的异域风貌，借“胡马”“弓刀”“金甲”等展现边关战争的惊心动魄与壮怀激烈，借“琵琶”“秋月”“美酒”等抒发戍边战士的豪迈与悲凉，等等。然而，边塞诗写作的社会历史背景与现代生活相去甚远，这在一定程度上造成了学生的理解困难。信息技术在帮助学生理解这些独特意境上能够发挥重要的作用。对于诗文景象的重现是体验式教学的关键所在，而景象重现最便利的方式就是采用多媒体的方式，让学生直接通过视觉或听觉感官体验作者所绘之景。因而，在进行体验式教学时，教师要搜集古诗的相关视频、音频资料，在解读古诗的过程中进行放映，从而让学生理解古诗所营造的意境，以达到入情入境。在课前可引导学生以小组合作的形式收集和整理古代战争和军旅生活的资料，教师负责筛选，被采用则授予整理者“最佳编辑”荣誉称号。在这个过程中，学生通过阅读文献和观看相关影像，就能丰富对戍边战士这个特殊群体的认识，走进诗人创作诗歌背景，激发学生对古诗词的兴趣。
二、策略引入，丰富体验
主要以吟诵、绘画、扩写等喜闻乐见的策略引导孩子热爱古诗文，加强情感体验。如《村居》这首诗的教学，通过图片、游戏等策略激发兴趣，用吟诵、表演等增强对诗歌的体验和学习，这样的方式适合低年级学生的心理，提高课堂效率。想象能帮助学生消除时空的隔阂，拉近与古诗词的距离。通过这种联系生活情境的想象，学生就容易走进古诗词的意境，也更能体会诗人悠悠的思乡之情。古诗词语言高度凝练、思想内涵极其丰富，经常是“言有尽而意无穷”，如由柳联想到离别，由菊联想到坚贞、高洁，由流水联想到时间流逝。要想把握古诗词的思想内容和感情基调，就必须抓住作者的联想。以三年级上册《望天门山》为例，在讲解“两岸青山相对出”的意境时，教师可引导让学生回顾自己乘船和坐车时看到的景象，帮助学生理解诗人坐在船上看两岸青山，因为船速较快，原本静止不动的两岸青山随着烟波浩渺的长江移动起来。这样，学生就能准确地感受到这首诗中开阔、轻快的意境，同样也能体会到诗人为之惊叹的心情。最后以吟诵反复涵咏品味其中的意境。在执教《蝉》这首古诗，以意象为径，探诗之情韵，抓住意象“蝉”、“清露”、“梧桐”来体会高洁品质，再联系诗人生平经历，真正读懂“居高声自远，非是藉秋风”的内涵。
三、交流互动，梳理学法
作为学生学习古诗词课程的引领者，在古诗词教学中，根据学生的语文能力与古诗词教学目标，设计一些与课文内容有关的问题，引导学生解答，以便学生在掌握语文知识的同时，能形成良好的独立思考能力，为其更好地学习古文提供强大助力。例如，在学习《枫桥夜泊》时，要求学生通过独立思考和分析，体会诗句的具体含义，探究古诗所描绘的意境，感受诗人对美好景色的喜爱之情。为了完成以上授课目标，教师可以请学生边阅读边思考：“作者看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？诗人的心情是怎样的？”此时，教师可以用语言营造出相应的意境，请学生细细品味：“秋天，月亮渐渐升起，树上的乌鸦不住地啼叫，所望之处皆是白色的寒霜，若是处于这样的环境中，你的心情是怎么样的？”学生经过思考以后，会说：“内心会很孤独，寂寞。”教师再次引导：“这时，你在路边看到了火红的枫叶、流水、渔夫、你的内心又是什么样的感受呢？”学生细想之后，会回答：“虽然内心非常孤独，但看到这样美好的景色，躁动的心会逐渐沉静下来。”教师继续引导：“作者想借助这首古诗表达自己什么样的情感呢？题目是‘枫桥夜泊’有何深意呢？”时间允许的情况下，教师还可以让学生展开联想，想象船家与诗人见面的情景，如若他们两人是旧识，他们会说些什么呢？如若两人互不相识，他们又会如何呢？在与船家进行交谈之后，诗人的心情又是怎么样的呢？这些问题没有标准的答案，学生只需要做到想象合理即可，这有助于其发散性思维的强化。需要注意的是，在设计问题时，教师应遵守从简单到复杂的原则，对于学生存在疑惑的地方，教师应注重及时的引导与帮助，以便提升学生学习古诗词的信心，为其语文核心素养的提升创造良好条件。
四、学以致用，巩固策略
古诗词所创作的年代距离现在相对较远，表达方式有借物喻人、借古讽今等。学生在学习时不免有些困难。因此时代背景的交代，则有助于学生探究作者的创作意图，从而与作者产生心灵共鸣，加深对古诗词的理解。以往受到应试教育观念的影响，语文教师在授课过程中，过于重视如何让学生用最快的时间记住古诗词的内容，而很少向其阐述诗词的创作背景，以至于学生很难理解诗人的行为，更无法从文字中探究其思想情感。以情感为基点，从创作背景、声韵分析、吟诵规则等方面，引导学生通过吟诵、表演等策略理解古诗的内涵。在执教《嫦娥》时以音韵为窗，解诗之内涵，聚焦长音，抓住“云母屏风”的“风”、“银河”的“河”、“夜夜心”的“心”这三个长音，想象画面，品味长音的意义，让学生真正读懂这首诗的内涵所在；在教学“千里江陵一日还”这句诗时，抓住长音“江陵”，体会白帝城和江陵间距离之远，抓住短音“一日”体现船行速度之快、心情之畅快。通过音韵体会李白当时重获自由的喜悦之情。
结论：古诗词作为历史悠久的文学艺术，承载着我国几千年的传统文化和民族精神，其中蕴含的价值不言而喻。目前在小学语文教学中，古诗词的教学模式依旧停留在传统的讲解和分析，忽略对学生思想情感和精神品质的正确引导。因此，在古诗词教学中融入体验式教学，尝试教学新模式，可以改善目前遇到的教学瓶颈。
参考文献：
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