古诗词是我国优秀传统文化的重要体现，内部包含了许多文学常识，通过对古诗词知识的学习，可以帮助学生了解这些文学常识，并了解常识背后的人文故事，从而提升学生的文学素养并帮助学生拓宽其文化视野。
一、小学语文古诗词教学原则
1.设立明确教学目标，培养学生语文素养
古诗词具有简洁明了、意象丰富、内涵深刻等特点。学习古诗词有助于提高学生的人文修养。对此，教师在设置古诗词教学目标时应从对学生基本特点的深刻认识出发，要按照特定的内容来设计，要注重课堂教学的针对性，还要分析不同年级学生的特征来确定适当的教学目标。针对不同年龄阶段的学生，应适配差异化、多样化、多元化的教学目标，既要深入研究教材，又要兼顾学生的学习需求和知识接受度，让学生在更好掌握知识的同时提高他们对古诗词的阅读兴趣，并且在学习过程中获得美的教育和享受。
2.采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣
要知道，古诗词的教学内容除了学习生词、了解古诗的含义外，还有促使学生对古诗词的情感感知、开阔视野、文化熏陶、提升格局等方面。小学生年纪尚小，人生阅历尚浅，对古诗词中的词汇和文化不够熟悉，与古诗词存在距离感，这就导致他们很难完全沉浸于古诗词营造的意境之中，从而限制了学生对古诗的鉴赏能力的提升和对古诗意境的深入理解。对此，教师应积极探索多样化的教学方法，这样做不仅可以帮助学生突破认知界限，还能使教师和学生都能怀着轻松愉悦的心情沉浸在课堂环境和诗词意境之中，从而有力地提升学生的古诗词学习兴趣。
二、小学语文古诗词教学步骤
1.理解诗题，导入新课
古诗词的标题是对全诗的高度概括，也是全诗的线索。在学习古诗词之前，教师首先需要确保学生对古诗词的题目有准确的理解，让学生把握古诗词大意。这一理解过程的教学方式多种多样，除了讲授法外，还有任务驱动法、多媒体演示法等。与现代白话文相比，古诗词与当下生活之间存在着相当大的鸿沟，教师如果仅是利用讲授法让学生理解诗题可能会比较困难，此时则可以通过图片、视频、音乐等多媒体手段作为情境导入，以凸显古诗词中的审美元素，使学生能够身临其境地感受到古诗词中的美感，以增进他们对作品的初步认识。多样化的教学方式能让学生在教学过程中感受更加直观，教师可以选择多种教学手段来营造古诗词情境，使得古诗词的教学课堂更加生动多元。以部编版小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例，教师可以向学生展示中央电视台乡村主题节目“山水间的家”片段作为课前导入，因为很多学生都对乡村田园生活有着浓厚的兴趣，这个设计契合了学生的兴趣点，因此有助于启发学生讨论诗人对乡村田园生活的态度，最后回归课文开始新课讲解。
2.通晓背景，开阔视野
古诗词创作的年代同当今相距甚远，所反映的思潮、民俗、情感、社会面貌与学生的实际生活有较大的差距。因此，古诗词教学仅仅依靠课本注释是远远不够的。教师还应向学生介绍诗词作者的生平经历及诗词的创作背景，让学生的思维在更广阔的空间下运行。这样不仅能让学生更加深刻地理解诗人的创作倾向和诗歌内涵，还能提高小学语文课堂的文学意蕴。以六年级下册《石灰吟》教学为例，教师补充介绍这首脍炙人口的诗篇作者于谦，创作时才十二岁，这首诗不只是石灰形象的写照，更是他日后的人生追求。教师在这首诗的教学中通过一定的背景补充，有助于激励与于谦创作时年龄相仿的六年级学生，鼓励他们要不畏学习上的艰难险阻，始终怀有远大的志向与抱负。
3.剖析内容，提升审美
部编版小学语文教科书中选取的古诗词内容丰富，但由于许多古代汉语的表达形式和现代汉语完全不同，所以理解起来比较困难。又因为学生掌握的文言字词不多，对于古诗词的阅读能力较为欠缺，所以阅读时很容易产生一种生疏的感觉。长此以往，就会严重地影响学生的学习效果，也会影响到他们对古诗词的审美体验，致使小学生对古诗词的学习兴趣普遍较低。在进行古诗词教学时，教师要抓住小学学生的学习特征和心理特点，根据所教授的古诗内容，充分挖掘古诗词中存在的文本价值。同时，还应采取适当的教学手段，把不同种类的教学方法结合起来，与学生共同学习，引导学生欣赏诗歌，并通过吟诗、唱诗等多种方式来促进学生语言应用能力的提升。在课堂上，如果能让学生通过古诗词与诗人产生情感上的共鸣，使得课堂更加生动有趣，就有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。以六年级下册“古诗词诵读”板块《春夜喜雨》的教学为例，教师以锦城成都烟雨朦胧的视频作为课堂导入，并提出思考问题：雨是一种很常见的自然风景，但在这首诗里，却成了诗人情绪的寄托。那么，杜甫为什么会因为下雨而“喜”呢？然后，教师相机播放一首舒缓的轻音乐，让学生代表朗诵本首诗，其他同学则跟随这位同学的朗诵进入古诗意境之中，充分地感受“随风潜入夜，润物细无声”的生动描写方式。这种教学方式借助了多媒体资源，精美的画面和悠扬的音乐能够化抽象为具象，赋予学生美的享受，有助于让学生直观地感受古诗词所描写的内容，使学生欣赏诗歌优美的意境。这种诗意化的情境教学提升了学生的审美能力，使他们真正地感受到学习古诗词的意义和乐趣。
4.领会情感，总结升华
无论是托物言志诗还是借景抒情诗，它们都是诗人情感的载体，通过学习诗歌所传达的思想情感，有助于加深学生对古诗词内容的了解，这样能提高学生对古诗词的感受力，进而上升到传统文化素养。以五年级上册《己亥杂诗》教学为例，教师通过总结诗中所蕴含的爱国情怀，让学生更深层次地感悟诗人呼唤变革、呼唤未来的热切期望。另外，古诗词语言凝练且短小精悍，但很多诗都潜藏着作者精心述说的故事，教师可以鼓励学生尝试把学过的古诗词扩写成一篇短文，不论是将叙事诗扩写成记叙文，还是将写景诗扩改写成写景散文，都可以促使学生尝试用心灵去捕捉诗的意象与境界。这有助于加深学生对古诗词思想情感的理解，锻炼叙述与表达能力，还可以培养学生的写作技巧，为后期的语文学习打下坚实的基础。
结论
综上所述，通过古诗词教学可以提升学生文学素养，拓宽学生文化视野，促进德育教育的渗透融合并积极弘扬优秀传统文化。在教学过程中，教师也需要准确把握当前小学语文古诗词教学现状，明确新课改的教学要求，推动课程目标、课程结构、课程内容的优化，多措并举共同推进小学语文古诗词教学的有序开展。
参考文献
［1］陈丽萍.有关审美素养视野下小学语文古诗词教学的思考[J].学周刊，2022（29）.
［2］崔凤芹.小学语文古诗词教学优化路径[J].天津教育，2022（25）.
