本文从设立明确的教学目标及采用多样化教学方法两大原则出发，以理解诗题、通晓背景、剖析内容、领会情感四个步骤为主要抓手，探讨小学高年级语文古诗词的教学对策，以期提高古诗词的教学效果。
一、小学高年级古诗词教学原则
1.设立明确教学目标，培养学生语文素养
传统的古诗词教学过程是教师先讲授生字词，再理解诗意，最后总结情感。在教学过程中，教师会把古典诗词拆开，逐字逐句地解释，学生则是通过教师的讲解，在课本上圈画出知识点，本应体会诗词美妙意境的课堂实则演变成了灌输知识的一言堂，这种看似高效的教学方法会使学生难以具身体会古诗词的意象与情感，进而导致大多数学生无法深入学习古诗词，对古诗词的美感做不到全身心体验，审美能力的发展也难以跟进。究其原因，学生对诗词意蕴的感悟是很难直接实现的，需要教师结合教材、多媒体等多重教学手段，通过移情于景、深度学习等方式，使学生在教学情境中被感染、被感动、被熏陶，以此逐步体会古诗词的魅力。除此之外，教师还要拓宽学生的知识面，让学生了解人文、历史、地理等跨学科知识。但许多教师在古诗词教学中，对跨学科内容的扩展和延伸仅仅点到为止，缺乏充分拓展，这对学生的情感文化熏陶、意蕴感知能力和背景知识积累都是不利的。
2.采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣
如果教师在课堂上单纯采用讲授教学法，仅仅让学生理解古诗词的字面意义和掌握古诗词的知识点，而忽略古诗词作品的背景拓展和意境熏陶，虽然可以在很短的时间内将大量的知识教授给学生，但这种填鸭式教学会使得课堂的主导地位仅为教师所占有，没有留给学生足够的时间去表达和交流自己所感受到的情感。学生能进行自我发挥的空间十分有限，因此很难形成自己的观点和领悟，创新精神和实践能力进而也无法得到很好的发展。最后，非但不能激发学生学习古诗词的兴趣，反而会导致学生对古诗词的理解难以得到有效提升，思维也不能得到有效拓展。长此以往，学生对语文学习的趣味性也会自然降低。
二、高年级小学语文古诗词教学步骤
1.理解诗题，导入新课
在学习古诗词之前，教师首先需要确保学生对古诗词的题目有准确的理解，让学生把握古诗词大意。这一理解过程的教学方式多种多样，除了讲授法外，还有任务驱动法、多媒体演示法等。与现代白话文相比，古诗词与当下生活之间存在着相当大的鸿沟，教师如果仅是利用讲授法让学生理解诗题可能会比较困难，此时则可以通过图片、视频、音乐等多媒体手段作为情境导入，以凸显古诗词中的审美元素，使学生能够身临其境地感受到古诗词中的美感，以增进他们对作品的初步认识。多样化的教学方式能让学生在教学过程中感受更加直观，教师可以选择多种教学手段来营造古诗词情境，使得古诗词的教学课堂更加生动多元。以小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例，教师可以向学生展示中央电视台乡村主题节目“山水间的家”片段作为课前导入，因为很多学生都对乡村田园生活有着浓厚的兴趣，这个设计契合了学生的兴趣点，因此有助于启发学生讨论诗人对乡村田园生活的态度，最后回归课文开始新课讲解。
2.通晓背景，开阔视野
古诗词教学仅仅依靠课本注释是远远不够的。教师还应向学生介绍诗词作者的生平经历及诗词的创作背景，让学生的思维在更广阔的空间下运行。这样不仅能让学生更加深刻地理解诗人的创作倾向和诗歌内涵，还能提高小学语文课堂的文学意蕴。以六年级下册《石灰吟》教学为例，教师补充介绍这首脍炙人口的诗篇作者于谦，创作时才十二岁，这首诗不只是石灰形象的写照，更是他日后的人生追求。教师在这首诗的教学中通过一定的背景补充，有助于激励与于谦创作时年龄相仿的六年级学生，鼓励他们要不畏学习上的艰难险阻，始终怀有远大的志向与抱负。
3.剖析内容，提升审美
小学语文教科书中选取的古诗词内容丰富，但由于许多古代汉语的表达形式和现代汉语完全不同，所以理解起来比较困难。又因为学生掌握的文言字词不多，对于古诗词的阅读能力较为欠缺，所以阅读时很容易产生一种生疏的感觉。长此以往，就会严重地影响学生的学习效果，也会影响到他们对古诗词的审美体验，致使小学生对古诗词的学习兴趣普遍较低。在进行古诗词教学时，教师要抓住小学高年级学生的学习特征和心理特点，根据所教授的古诗内容，充分挖掘古诗词中存在的文本价值。同时，还应采取适当的教学手段，把不同种类的教学方法结合起来，与学生共同学习，引导学生欣赏诗歌，并通过吟诗、唱诗等多种方式来促进学生语言应用能力的提升。在课堂上，如果能让学生通过古诗词与诗人产生情感上的共鸣，使得课堂更加生动有趣，就有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。以六年级下册“古诗词诵读”板块《春夜喜雨》的教学为例，教师以锦城成都烟雨朦胧的视频作为课堂导入，并提出思考问题：雨是一种很常见的自然风景，但在这首诗里，却成了诗人情绪的寄托。那么，杜甫为什么会因为下雨而“喜”呢？然后，教师相机播放一首舒缓的轻音乐，让学生代表朗诵本首诗，其他同学则跟随这位同学的朗诵进入古诗意境之中，充分地感受“随风潜入夜，润物细无声”的生动描写方式。这种教学方式借助了多媒体资源，精美的画面和悠扬的音乐能够化抽象为具象，赋予学生美的享受，有助于让学生直观地感受古诗词所描写的内容，使学生欣赏诗歌优美的意境。这种诗意化的情境教学提升了学生的审美能力，使他们真正地感受到学习古诗词的意义和乐趣。
4.领会情感，总结升华
无论是托物言志诗还是借景抒情诗，它们都是诗人情感的载体，通过学习诗歌所传达的思想情感，有助于加深学生对古诗词内容的了解，这样能提高学生对古诗词的感受力，进而上升到传统文化素养。以五年级上册《己亥杂诗》教学为例，教师通过总结诗中所蕴含的爱国情怀，让学生更深层次地感悟诗人呼唤变革、呼唤未来的热切期望。另外，古诗词语言凝练且短小精悍，但很多诗都潜藏着作者精心述说的故事，教师可以鼓励学生尝试把学过的古诗词扩写成一篇短文，不论是将叙事诗扩写成记叙文，还是将写景诗扩改写成写景散文，都可以促使学生尝试用心灵去捕捉诗的意象与境界。这有助于加深学生对古诗词思想情感的理解，锻炼叙述与表达能力，还可以培养学生的写作技巧，为后期的语文学习打下坚实的基础。
总之，在教学活动中教师要积极践行组织者、引导者、推动者的角色，鼓励学生主动学习。以学生是课堂的主体为教学理念，针对学生的需要、兴趣和个体差异，运用合适的教学方法，不断提高学生的古诗词鉴赏、诗句积累和知识运用的能力。
［参考文献］
［1］陈丽萍.有关审美素养视野下小学语文古诗词教学的思考[J].学周刊，2022（29）.
［2］崔凤芹.小学语文古诗词教学优化路径[J].天津教育，2022（25）.
