随着社会不断地发展，国内传统文化正在慢慢淡化，学生对传统文化的了解太过浅显，教师必须开展传统文化教学的工作，让学生认识到传统文化的奥妙，可以采用多样化的教学方式，规避语文课程的枯燥，合理利用微课的形式引起学生的兴趣，增加学生的体验感，让学生对古诗词有一个新的理解，强化学生在各个方面的发展。
一、小学古诗词教学的现状
现在在小学语文教学过程中，很多教师没有及时地对教学方式进行创新，仍然使用着传统的教学观念。在教学过程中以学生们的成绩为标准来衡量学生们的学习效率，从而在一定程度上限制了学生们的全面发展。尤其在古诗词教学过程中，教师在进行教学时，都以传统的大纲为主完成教学目标，在整个教学过程中主要要求学生们对学习的古诗词进行默写和背诵，没有引导学生们加强对古诗词的分析和理解。导致学生们虽然对古诗词能够熟练地背诵和默写，在考试的时候可以给教师交出满意的答卷，但是对于古诗词蕴含的深意却不能进行深刻的理解，这样的教学就太过于表面化，不能有效地提高学生们的语文综合水平，不利于学生语文综合素养的培养[1]。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）以语言构建应用为方向培养认知素养理念
小学语文古诗词教学强调语言构建应用的教学方向。在核心素养理念中，语言构建应用对于小学生的古诗词文化储备需求是非常有意义的。语言构建应用在小学语文古诗词教学的实践发展中，把古诗词知识重难点进行扩展性的结构延伸，让古诗词不仅能够让小学生在认知基础上加以理解，还能满足培养优秀人才的需求。因此，语言构建应用对于核心素养理念的培养有着积极的引导作用，可以不断提升小学生的语文阅读水平[2]。
例如，教学《己亥杂诗》时，可以把这篇古诗词背景资料先整理出来，利用多媒体设备给小学生展示多种古诗词鉴赏角度。学生可以利用相关的古诗背景阅读学习资料，针对古诗中不同词语进行意义的理解。另外，通过情景模拟活动和交流进行古诗词鉴赏感受分享，也能达到语言构建应用的学习目标。因此，在核心素养理念的发展方向中，小学语文古诗词教学能够不断满足学生的文化需求，还能进一步提升教师的核心素养和教学质量。
（二）从诗文含义入手，培养学生的古诗词美感
古诗词是我们民族文化的精华，也是我们民族语言文字运用的典范，其间蕴含的思想、胸襟、情致、风骨永远魅力四射[3]。它传承着祖国文化的命脉，但是对于小学生来说，学习古诗词却也存在着一定的难度，毕竟古诗词本身它的语言便是学生学习的一大障碍，因此，教师可以从诗文含义入手进行教学设计，培养学生感受古诗词的美感，通过对个别诗文含义的理解，进而激发学生了解古诗词的兴趣。
例如，在学习郑燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”时，教师可以通过解释其中的个别词句深化学生对古诗词的理解。此诗中诗人通过吟咏立根于破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚情操不仅能够提高学生语文的审美鉴赏与创造的核心素养，增强学生学习古诗词的兴趣。
（三）利用多媒体开展教学
教师在小学古诗教学中，仅靠讲授是难以达到预期的教学效果的。所以在教学过程中，要探索提高教学质量的新途径。在当前信息技术高度发达的时代，在教学中引入多媒体技术已经是很常见的了。小学生思维发展水平有限，面对思想性较强的古代诗歌，他们一般难以很快理解消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关诗歌的背景和情境视频、图片、动画等，在吸引学生注意力的同时，达到教学的目的[4]。
例如，在进行古诗《江南春》教学时，教师可以结合古诗内容，把精彩的情节和配图插入PPT，投影等多媒体设备。或者是用多媒体播放诗中的场景，让学生直观感受古诗场景的画面，能在一定程度上刺激学生的思维，使他们更容易理解古诗的意义，有助于拓宽知识面和阅读视野。
（四）进行深入发掘古诗词的思想主旨
通过古诗来培养小学生的核心素养，不仅需要正视古诗的外在美，还需要重视古诗的内在思想。诗人在进行创作的时候，往往是通过景物来反映自己所处的境地以及当时的情感，并不是单纯的描写景物，如乐景写哀情、哀景写哀情等，借着环境抒发内心的苦闷，也透露了当时的时代背景以及国家状况，由于诗人一般表达比较含蓄，教师需要做好正确的引导工作，将知识点细化深入，并根据诗歌的内容展开讲解，从而培养学生的理解力，让学生对古诗词有一个深入的理解。
教师在进行教授的过程中，可以根据诗人设置的情境进行教学，通过情境的展开，进而研究诗人的情绪变化，其次根据诗人的地位身份对内容进行深入讲解，让学生体会诗人的情感内容，最后结合创作时代进行历史疏导，使学生真正领悟其中的思想内涵，进而提高学生的语文理解水平。
例如，教师可以在讲授《浪淘沙》的内容时，首先引导学生集体朗诵一遍，接着提问：“同学们，这首诗的作者是刘禹锡，你们都读过刘禹锡的哪些诗呢”，通过提问的形式引导学生积极参与进来，引导学生回答问题。随后介绍了刘禹锡的基本情况及历史地位，让学生对作者有一个清晰的了解，然后根据“浪淘沙”进行拓展细化，让学生根据课下注释来进行思考研究。接着点名朗读诗篇，并进行修正音准，最后根据诗句内容提出问题并引导学生互相交流。让学生自主研讨古诗的内在，进而发展学生的核心素养[5]。
（五）创建编写模块，感受诗词魅力
古诗词语言精练，部分字词意思和今天的语言有所不同，学生理解起来存在一定难度。在教学的过程当中，我们可以指导学生根据自己对古诗词的理解，进行二次创作，发挥自己想象，开展古诗新编，从而更好地促进学生精准理解诗词的内容和情感。
例如，五年级下册第二单元古诗词诵读中的《清平乐·村居》是一首活泼生动的田园词，词人用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，场面描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。这样充满生活气息的诗词，学生能够感同身受，所以教师可以据此引导学生编写相关的生活中的故事，将其写成诗词，提升学生的写作能力。
总结：
总而言之，在小学语文教学过程中，教师一定要提起对古诗词教学的重视，让学生们可以充分地感受古诗词的魅力，让学生们透过古诗词可以认识到以往的社会与时代，让学生们可以更好地传承和发扬中华民族的传统文学知识，不断地丰富学生们的精神世界，让学生们的语文综合素养可以得到更全面的发展。
参考文献：
[1] 黄素英. 核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J]. 名师在线， 2021(16):2.
[2] 佘丹. 注重体悟，适度深化——关于小学古诗文教学的几点经验[J]. 中华活页文选：教师， 2021(11):2.
[3] 周美苹. 小学语文古诗词教学优化路径探析[J]. 中学生作文指导， 2022(6):3.
[4] 马晓华. 小学古诗词有效性教学策略[J]. 当代家庭教育， 2021(12):2.
[5] 姜程程. 小学高年级古诗文教学问题及方法优化[J]. 新课程教学：电子版， 2022(2):118-119.
