在此背景下，如何将群文阅读运用到小学古诗词教育的课堂上，避免出现“填鸭式”的古诗词教学模式已成为众多教师所关心的问题。在小学阶段，古诗词教育对学生的影响至为重要，具有丰富教学经验的教师将群文古诗词教学与比较阅读方式相融合，不再以“课”为单位进行教学，而是在阅读了大量的古诗词文本后，及时对古诗词进行比较提炼，根据比较后的内容来设置“课”，并把古诗词教材中的深刻意境和丰富内涵融入教学情境中，形成生动鲜活的古诗词教学活动，不仅激发了学生理解学习和主动继承优秀传统文化的热情，而且也全面提高了语文古诗词教学成效，逐渐形成一套“群文阅读+比较阅读+情境教学”的全新古诗词教育体系。
一、群文阅读的基本概念
群文阅读的基本概念，是指在遵循新课标的前提下，对小学语文阅读教学所进行的一种创新性的阅读教学，与传统的阅读教学不同，它并不局限于一篇文章的阅读教学，还可以引导学生去阅读多篇有一定联系的文章。换而言之，群文阅读从原来的一节课、两节课讲一篇文章到一节课讲多篇文章的教学方法，但在此过程中，不能盲目地提高学生的阅读率，而是要结合教学的实际情况，合理地选用适合于教学材料。这实际上是一种全新的阅读教学方式，是为了克服传统阅读教学的不足，使学生能够在多文本阅读中提高学生自身的比较阅读能力，从而全面提高学生自身综合文学素养。此外，在某种意义上，群文阅读也有利于增加学生接触语言信息的数量，从而强化语文阅读资源的内化学习，让学生能够利用多文本阅读，建立起以自己的语言知识库，并在教师的带领与指引下，学生自己通过多次比较与解析多首古诗词，不断巩固学生自身的语言知识面，拓展学生自身的学习思维。
二、目前小学语文古诗词教学中存在的问题
从目前的小学语文古诗词的教育来看，古诗词占据的比例并不大，而且每首古诗词都比较简短，内容比较深奥，因此很多语文教师都把古诗词的学习重心集中于背下来，很难指导学生进行更深层次的探索与发掘，这也就导致了一系列的教育问题。首先，在应试教育的熏陶下，大多数的小学语文教师都下意识地把应试当成了自己的主要任务，这也导致很多教师觉得，在学习古诗词的时候，只需要让学生能够阅读、书写、背诵就可以了，而忽视了对古诗词中思想内涵的发掘与分析，从而导致学生不能体会到其中的思想与精神之美。其次，大部分的小学语文教师都是以“领路人”的身份来引导学生在课堂上一板一眼地读懂课文内容，不让学生自己去思考、去探索，这样也制约了学生的思维能力，再加上学生在课堂上一直处于消极的状态，学习热情也越来越少，学生在课堂上的表现也越来越差。实际上，大部分的小学语文教师在进行古诗词的授课时，教学方式都比较固定，难以进行古诗词教学的创新。通常都是从分析诗词的题目开始，再到对诗词的含义进行分析，最后让学生进行背诵。此外，多数古诗词的阅读课程都是比较浅薄的，教师所授课的课程也大都被课本所限制，很少会在课堂之外进行渗透，以拓宽学生的眼界。
三、小学语文古诗词教学中群文阅读教学方法
（一）运用多媒体进行古诗词群文阅读
将多媒体与古诗词教学相融合，是语文教育发展的必然要求。由于在古诗词的教育中，很多情景很难通过学生的想象来进行独立的描写，所以在这种情况下，小学古诗词阅读的发展就一定离不开多媒体的帮助。运用多媒体辅助古诗词群文阅读，可以有效地提高语文阅读效率，从而达到提高学生语文学习能力的目的。第一个方面是利用多媒体进行古诗词阅读情境的优化；第二个方面则是在群文阅读中，对古诗词情景的对比体验以及诗人情感的对比体验。在这样的双轨推动下，学生对古诗词的领悟能力得到了极大地提高。例如，在“送元二使安西”的群文阅读结合多媒体教学中，这是一首具有代表性的送别词，教师在引导学生了解其思想情感时，应当将其重心放在对作者对情境的描述上。在这种情况下，教师要充分运用图片，为学生创造出“送元二使安西”的情景。在此基础上，结合古诗词的主题，运用多种手段，创设相应情境，使学生能够进行对比学习。
（二）采用以学生为主体的教学方式进行古诗词群文阅读
将小学古诗词群文阅读的教学与学生自主讨论的形式相融合，这样的方法更是提高了学生在古诗词学习过程中的主观能动性，为学生的自主古诗词探讨，提高学生的学习理解能力。在这种方法的实施过程中，教师要注重为学生提出教学问题，让学生围绕着教师的问题进行思考和探讨，并在教师的问题中进行思维发散，发掘更多的知识。例如，在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的群文阅读教学中，教师需要为学生提供有关的时代背景以及诗人背景的材料，以便帮助学生了解古诗词的内容。另外，由于陆游的诗大都涉及了爱国主义情怀，因此教师可以在群文阅读古诗词教学准备中，查找与陆游有关的诗词，并将其列入课后的学习范围之内。在分组研讨之前，教师会提供一些有关问题，让学生更有目标和方向感。在今后的学生自主学习过程中，教师要给予教学学生更多的是激励，而不是批判，以此来提高学生的自信，减轻学生在学习中的压力。
（三）加强课堂上的交流方式进行古诗词群文阅读
在小学古诗词的群文阅读教学中，不能忽略了教学互动环节的设置，由于在古诗词的群文阅读中，随着阅读的数量的增加，在客观上，学生的学习负担也随之增大，如果教师不能利用这个互动环节来缓解学生在古诗词的群文阅读中的紧张情绪，那么学生就会丧失学习的动机和目标。在对古诗词群文阅读教学中的交互环节进行发展的时候，教师可以通过对这些内容进行设置，比如：对古诗词背景故事讲解、教师趣味性问题提问、学生教学提问互动等，来提高这些内容的有效性。例如，在“石灰吟”的群文阅读教学互动环节中，《石灰吟》是古诗词中的一首典型的借物抒情的古诗，在教学中可以通过发现与之相似的古诗词来进行教学。而在进行教学交互的时候，教师可以在学生的群文阅读中，运用作者抒情所借助之物，来进行有关的造句练习。通过这样的“造句练习”，使教学气氛得到了充分的调动，减少了学生群文阅读中的压力。
四、结论
总而言之，在倡导传统文化的教育大环境下，小学语文古诗词阅读教学的发展是以此为基础的。在群文阅读下的古诗词阅读教学受到了教师的普遍欢迎。在实施此种教学模式时，教师要对与之相融合的实施方法进行积极的考虑，将其与其他的教育方法相融合，从而开发出更多的可能性。
参考文献：
[1] 张丽华. 群文阅读要从儿童立场出发—基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].甘肃教育，2016（14）：70.
[2] 党春春. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2020（2）：117.
