比较阅读法与“新课标”理念相呼应，顺应了当下背景中古诗词阅读教学的要求。积极响应国家教育新理念，更是近年来一线教师和教育研究者们较为关注的话题。随着课改的不断深入，阅读教学越发重要，为了保证教学质量，对高中语文古诗词比较阅读教学策略研究有着鲜明的现实意义。
一、注重选择比较阅读材料
比较行为是很容易发生的，可以从文字之间、文段之间或是文本之间等不同角度设计。但在古诗词比较阅读教学中，语文教师将两篇或两篇以上的古诗词进行对比，通过分析各古诗词之间的异同，进行总结归纳，目的是使学生在学习的过程中不仅能够培养思维能力，还能够对文本有更深入且独特的理解、更牢固且灵活的掌握，以此日积月累，学生的阅读鉴赏能力就会得以提高。可见，比较材料的选择是比较阅读的首要步骤，并且至关重要，恰当的比较阅读材料是保证教学目标实现的关键因素。
教学重点和教学难点要始终明确，她们掌握着整堂课程的教学方向，是实现教学目标道路上不可逾越的阶梯，也是必经之路。突破教学重难点也就意味着教学目标的大部分实现。因此，比较材料的选择要有利于解决教学重难点，以此来体现比较阅读教学的价值。例如教师在教授《书愤》一诗中，通常把“感受诗人报国无门、忧国忧民的伟大爱国精神”即作者所表达的思想感情设为教学难点之一，但整首诗词中没有直接表达爱国情怀之词，需要通过分析文本间接得出，且对于这首诗的理解需要学生具体掌握作者创作背景，对于学生感受诗人之情有一定的难度。为了突破此教学难点，教师可选择陆游其他诗歌，以文本当中少有的且带有情感的“衰鬓”这一意象为突破口，促进学生对于诗歌整体情感的理解。例如可以选择《夜游宫·记梦寄师伯浑》一诗与《书愤》相比，可以提问学生这两首诗词中的“衰鬓”有何含义，进而分析这两首诗歌在思想感情的表达上有何相同点或不同点？教学难点在比较阅读当中得以解决。再例如，教师在教授陶渊明的《归园田居（其一）》 时，为了能够解决“使学生了解白描手法，并且将其运用到写作当中”这一教学难点，可以引用马致远的《天净沙·秋思》、温庭筠的《商山早行》，这两首古诗词都是学生小学、初中就已学过的知识，通过“温故”而达到“知新”，有利于学生对于“白描”手法的理解及运用，这样的比较阅读教学不仅活跃了课堂气氛，也促使了每一位学生的积极参与。
二、确立比较阅读主题
在古诗词中流传着这样一句话：一切景语皆情语。自然界的万物都可以成为诗人笔下的艺术形象，而此时此刻的“万物”不再是客观事物，它们融合了作者内心的主观情感，是诗人情志的寄托物。因此，在古诗词的鉴赏当中，我们必须深入分析诗中的意象，以此与诗人产生共鸣，理解诗歌含义。另外，古诗词中的大多数意象有着特定的含义，但是也会因诗人自身经历以及身处时代不同而呈现不同的含义，通过确立以诗歌意象为主题的比较阅读，引入不同诗歌中共同出现的意象，可以帮助学生对意象含义有着更完善且系统的了解，从而进行知识迁移，更深层次地体会诗词意境。
杜鹃是古诗词写作中常用的一种意象，关于它的古诗词数不胜数。例如统编版高中语文必修上册第三单元第八课当中白居易的《琵琶行》，此时白居易被贬到江洲，在夜晚送别朋友的时候恰好听到了琵琶女被抛弃的故事，不禁想到老病的自己，感同身受，一时间悲愁万分。学生学到这里，一定会把“杜鹃”和“悲”的情绪联系到一起，为了拓展学生思维，此时教师应再引入其他带有“杜鹃”意象的诗歌。从教材内部来看，可以引入选择性必修下册第一单元李白的《蜀道难》。诗人又听见杜鹃在月夜里哀啼，悲声回荡在空荡荡的山中，使得再添悲凉之情。与《琵琶行》不同，这里的“杜鹃”是为了渲染蜀道古木的凄凉以及凸显险峻景象，有象征感慨险峻、亡国之情的含义。从教材外部可以挑选苏轼的《浣溪沙》，作者当时虽同样被贬，但却从自然景物中发现了快乐，“杜鹃”在这里象征着伤春、惜春等含义。此外，“杜鹃”还象征着抒发乡愁、对家乡思念的含义，例如李白的《闻王昌龄龙左迁龙标遥有此寄》用萧瑟悲凉之景烘托出诗人对友人的思念。这样一来，教师通过以“杜鹃”这一常见的意象为主题，同时引入学生初中阶段就已学习过的古诗词，再将其与高中阶段即将学习的古诗词进行比较，由此学生一边回顾旧知识，一边也为学习新知识奠定了知识基础，通过“异中见同”的方法体会“杜鹃”在不同诗歌中的相同含义，再通过“异中见异”的方法辩析记忆“杜鹃”不同的象征含义，一方面促进学生对于意象含义的系统学习，另一方面也从整体上把握了诗歌蕴意。
三、设计比较阅读活动
比较阅读活动的设计至关重要，要想在有限的 40 分钟之内把比较阅读教学效果良好呈现，必须精心设计课堂活动。比较阅读教学一般分为比较材料的呈现、比较环节的衔接以及比较结果的巩固三大部分，笔者将以此为基础，从与之相对应的课前、课中、课后三大角度分别对设计比较阅读活动进行阐述。
1.布置课前预习任务
学生先前的知识和经验会对学习新知识产生影响，有效的课前预习是学习课堂知识的前提。布置课前预习任务是常见的教学形式，教师可以在比较阅读教学课前布置预习任务：给学生提供比较方向、参照材料及内容，布置学生搜集材料的任务，为课堂学习奠定知识基础，况且学生对于古诗词的阅读能力相对不足，比较阅读教学又是建立在对文本的透彻解读之上，所以教师布置课前预习任务是非常有必要的。
2.注重课后归纳总结
课后的练习巩固是教学过程中非常重要的步骤，赖瑞云曾在《文本解读与语文教学新论》中指出：“孙绍振的比较法是将鲁迅的同素材优、劣作品的比较扩充到一切同素材、同题材、同体裁、同主题、同手法懂得不同作品的比较，同中见异，异中见同，以发现值得注意的特性和共性。同样，此法也难免流于浅表。”经笔者调查发现，比较阅读法在运用的过程中难免流于浅表的原因大多因为是课堂教学步骤的不完整。没有相应的总结反思和实践，就无法彻底掌握比较阅读的方法，导致学习效率难以提升。大多教师在比较阅读进行结束后草草了事，布置课后作业也仅仅针对于教材内容。因此，教师及时地引导课后归纳总结至关重要。结论：总之，比较阅读法与其他教学方法应相互结合，相辅相成。另外，比较阅读法在我国存在已久，要想其永久不衰地发挥教学优势，仍需全体教育工作者的不断努力，及时更新教育理念，在教学中将比较阅读法的实施不断完善，使其顺应课程改革要求，呼应时代发展。
参考文献：
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