在古诗词学习过程中，小学低段学生掌握的词汇量有限，加之阅读能力相对较弱，无法迅速理解诗句的含义，甚至会影响到综合能力的提高。因此，教师在古诗词教学过程中首先应注重生字教学，如此可引导学生晶味汉字之美。同时，教师指导学生通过作业练习进行深层理解，有利于学生欣赏与感受古诗词韵味,在整体上把握古诗词的情感，并理解全诗的含义。
一、古诗词教学简析
在学生阅读原文后，教师从感性层面分析诗词意蕴，并通过列举易于学生理解的案例，结合现实在诗词内容的基础上展开对比分析，利于学生从中体会作者阐述的思想，以及营造意境的写作方法。这是低段小学生在学业发展中必须具备的能力，也是当前小学语文教学存在教育逻辑断裂的部分。从此过程中研究诗词意蕴，可使学生的语言表达能力缺乏以及词汇量干瘪等问题得到解决。同时，为了在意境研究中丰富学生的课堂体验，从中引发学生的思考，教师还应在文本内容的基础上运用语言、运用图片及音频资料，帮助学生进行更多的学习和想象，使其能够逐渐体会到诗词中蕴含的情感，以及作者注入的情绪，最终在日常的诗词学习过程中丰富学生的情感体验。现如今小学语文古诗词作业的模式流于表面，一方面部分教师将作业模式的创新视作应付上级政策的迫不得已之举，在设计作业时为了创新而创新，而不考虑作业模式创新的核心目的另一方面部分教师未充分认识到创新作业模式能够带来的教学效果，只了解作业模式的创新能“提质”，而并不了解如何“提质”“提哪些质”，因此在小学语文古诗词特色作业设计时，应当秉承创新本质，用作业模式的创新来体现古诗词核心素养培育能力，并充分调动学生的兴趣与积极性，让作业模式的创新有意义、有价值、有目标，同时从作业要起到的效果出发，逆推出合适的作业模式，避免空有创新、没有效果的情况出现。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）注重生字教学,品味汉字之美
小学低段学生知识有限,在学习语文时首先需要识字、写字,下一步才能够掌握阅读与写作相关的知识。小学低段学生掌握的词语不多，在学习时易感到枯燥乏味，无法理解诗句大意、感受汉字之美。因此,语文教师为低段学生讲解古诗词时，应结合学生的身心特点，注重生字词的教学。教师在课堂上教完生字词后,需要重点指导学生结合书中的插图，让学生欣赏与感悟汉字之美,在整体上理解诗句的含义。
例如，在《村居》这篇古诗的教学过程中,教师在讲解该诗内容前可使用多媒体设备播放一段视频:农历二月，乡村的天气开始变得暖和，青草也逐渐发芽,此时黄莺在天空中飞来飞去，在春风的吹动下，垂柳的枝条拂着堤岸，儿童呼吸着新鲜的空气，沐浴着温暖的阳光,放飞手中的风筝,人们都陶醉在这春意盎然的美景中。在学生观看视频的基础上，教师可以指导学生观察教材插图，让学生说出自己看到的景物。学生很快给出答案“杨柳轻拂、河边草绿、鸟儿啼飞”。在学生给出答案后，教师在白板上出示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”,从诗句中引出当堂课的两个重点生字，即“拂”“醉”。在对这两个生字的教学过程中,教师可以联合古诗情境与生活实际指导学生对“拂”字进行理解。首先，诗人通过描绘春季中最具有代表性的景物渲染出融融春光。其次,由教师通过“拂堤杨柳醉春烟”这句诗带领学生体会“拂”字表现出春风拂面、轻柔之感。同时，对这一诗句中“醉”字的理解可从字的形象入手,“醉”字左边的“酉”字如同盛酒的坛子，结合古诗内容引导学生理解古人沉醉在春日阳光里,陶醉在“草长莺飞”“儿童放纸莺"的春景中。生字教学与讲解，可以结合学生对生字的理解与诗句的感知,使课堂教学氛围变得更加轻松、愉悦，让学生进一步感悟古诗韵味，品味汉字之美。
（二）布置仿写改写作业提高学生写作能力
将古诗词与仿写改写相结合，不仅能够提高学生的写作能力，也能够加强学生的古诗词理解感悟水平，因此教师在布置古诗词作业时可让学生改写诗文，用再创造的模式实现学生对诗文内容的深度理解，提高学生的创新能力以及写作能力。例如《回乡偶书》一课讲解后，教师为学生布置仿写任务，让学生尝试以《回乡偶书》类似的文笔来撰写一篇故事，学生在仿写时会下意识地深度探究《回乡偶书》故事背景以及文体特征，同时学生在仿写时，也往往会将生活作为故事主线进行撰写，从而打破古诗文与现实的隔阂，同时在古诗文仿写过程中，学生也能够积累写作灵感,并用于文章写作当中。
(三)利用音乐或美术作业强化审美认知
在学生核心素养当中，美育向来被学科教师所忽视，不论是古诗词的文字美还是意境美，都需要学生拥有良好的审美感知能力才能够发掘并充分体会，同时良好的美学素养能够帮助学生正确认识美、创造美；而音乐和美术拥有较强的美育价值，与古诗词作业设计的契合度较高，因此教师可利用音乐或美术作业来强化学生的审美认知，提升美学素养培育效果。首先，利用美术的美育特征来表现古诗词的美，让学生用美术的形式展现出古诗文的意境，表现方式可由学生自由发挥，可以选择摄影作品，绘画作品可以选取书法、手抄报等形式，例如在对《望庐山瀑布》进行课后作业设计时，要求学生可以自己动手画一画瀑布的美景，从而展现古诗词描绘的场景，学生只有充分掌握古诗词意境，了解古诗词所描绘的景象以及景象背后的情感，才能够进行美术创作，而在美术创作时又能加深对于诗词的理解，进一步强化学生的美感，形成“发现美，理解美，表现美”的美育闭环。
三、结语
综上所述，小学低段的学生掌握的词句有限，因此教师在古诗词教学过程中，需要以学生的身心特点与认识水平为依据，不断激发学生的学习动机与热情，注重指导学生学习生字、作业练习与想象诗词的意境,以改变以往的古诗词教学形式,使课堂氛围变得生动与活泼，让学生在学习过程中品味汉字之美、欣赏诗词韵味,实现情感培养的教学目标。
参考文献：
[1]姜春丽.论小学语文古诗词教学的改进策略m.好家长，2018(73):71.
[2]蒋剑.新课改背景下小学语文古诗词教学策略探究[J].课外语文,2019(7):89-90.
