小学古诗词教学核心素养的渗透
周俊斌
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

周俊斌,. 小学古诗词教学核心素养的渗透[J]. 中文研究,20242. DOI:10.12721/ccn.2024.157018.
摘要: 古诗词是我国古代文学的瑰宝,其用高度凝练的语言,或委婉含蓄或饱含热情地表达作者的丰富情感,集中反映当时的社会生活,并具有一定节奏和韵律的文学体裁。中国是诗的国度,在漫长的历史时期中,古诗词一直是中国文学的主流,中国文化可以说是诗性文化,是诗歌养育了中华民族,古诗词也就成为小学生学习的重要内容。因此,古诗词的教学也显得尤为重要。当代教师应以语文核心素养的理论为指导,结合语文核心素养的四个维度,提出相应的古诗词教学策略,提高课堂效率及学生的诗歌鉴赏能力。
关键词: 小学语文;古诗词;核心素养
DOI:10.12721/ccn.2024.157018
基金资助:

一、小学语文古诗词教学存在的问题

(一)忽视了学生的学习兴趣

在新教材中,古诗词的篇目有所增加,可见古诗词在语文学科中受到了更多的重视。一直以来,小学语文古诗词教学都以背诵为主,外加一些简单的诗词鉴赏。在课堂上,教师会对诗词的内涵进行简单讲解,但最终的落点却是在诗词的背诵上。学生会花较多的时间进行背诵,很多时候是学生古诗词背诵得滚瓜烂熟,但是诗词的意识和深层的含义却不了解。长时间机械式地学习背诵,消减了学生对古诗词的兴趣,对学生核心素养的培养也没有任何意义。

(二)忽视学生文学鉴赏能力的培养

古诗词鉴赏一直是古诗词教学的重要内容,在小学语文教学中也会进行鉴赏方面的教学。古诗词是高度精练的语言,具有深刻的意义和意境。但是一直以来,小学生的诗词鉴赏能力却始终得不到提高。这既是因为教师对学生文学鉴赏能力培养不够重视,也是因为古诗词鉴赏教学方式不对。古诗词鉴赏存在着模板化问题,这不利于学生打开思维,无法真正深入文本,实现与作者的直接对话,因此,鉴赏很多时候流于表层。

(三)课堂问题设计过多

在教学的过程中,为了让学生更好地理解知识,教师要讲授的知识更多、更细,学生完全被动地学习知识,完全成为一个学习机器,不利于学生的主动学习。而且部分教师设计的问题较多,不够精,学生在课堂上忙于寻找问题的答案,没有时间和精力消化新的知识,无法提升学习的效率与质量,长此以往会让学生无法提升学习的效率与质量。

二、核心素养背景下小学语文古诗词教学策略

(一)通过朗读,感受韵律

朗读是学习古诗词的一种重要方式,古诗词含有韵律美,想让古诗词教学散发醉人的芬芳,教学中就必须重视朗读。教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者,带领学生抓住“诗眼”和关键词句,细细品味文本,渐入佳境,读出古诗词的韵味,由声入情,由声入境,从而实现对古诗词的深刻理解,培养学生的核心素养。朗读不是一味大声地读,朗读是有技巧和诀窍的,要读得精准、有感情。下面简单介绍5种朗读诀窍。

诀窍1———突破基本功。要突破语音发声基本功,就要每日死磕练声,除音准之外,一定要加入感情,哪怕只是四字词的练习也—样,如读“祖国伟大”,就要读出对祖国的感情。诀窍2———弄通意思。朗读之前一定要先弄通弄懂文章的意思,不然,读起来就会像小和尚念经,虽朗朗有声,但毫无感情可言。诀窍3———倾注情感。古诗文的情感层次比现代文更丰富,读古诗文时,一定要倾注感情,不要见字出声。

(二)传递情感,加深记忆

俗话说:“愤怒出诗人。”小学语文教材所选取的古诗词都是经典,不是无病呻吟之作,其中大多蕴含了作者丰富的个人情感,诗人的羁旅思乡之情、忠君爱国之情、感怀往事之情、思念友人之情等。学习古诗词,要试着体会其中所表达的情感,借助古诗词中作者所表达的浓烈的、含蓄的、真挚的个人情感对学生进行情感教育,丰富学生的情感。

(三)培养学生的思维品质素养

1. 再现古诗词情境,优化师生互动

当下是一个信息化、数字化的时代,在课堂教学中,教师可以充分借助信息化手段,呈现数字化教学资源,生动地构建古诗词中所描绘的情境,再将学生慢慢引入具体情境中,能帮助学生理解古诗词的内容,引起学生情感和思想的共鸣。教师在学生想象情境时,可以对古诗词进行一些背景知识的补充。或者在引导的过程中,教师可以进行相关提问,增加与学生的互动活动,也很容易得到及时反馈。一旦教师与学生形成了良好的课堂交互,学生的学习主动性便会被激发,轻松愉快的课堂气氛也有利于学生碰撞出思维的火花,学生进入古诗词描绘的情境中,也有利于达到良好的课堂效果。

2. 巧设问题,提升学生思维

课堂里,有效提问能够大大提高课堂效率。余映潮老师说过:“有效的提问在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力;在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题,形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。”也就是说,启发学生思维最好的方式就是提问,有效提问能够提高学生独立思考问题的能力。在古诗词教学中,提问也能帮助学生解读诗句、理解诗意。教师在课堂教学时,可以将学生划分为学习小组,小组交流可以迸发智慧的火花,提升学生思维。除此之外,教师所设置的问题要具有启发性、针对性,难易也要适中,只有这样学生才能不被问题难倒,进行进一步的探究与追问,从而提高学生的思维品质。

3. 注重课外延伸,扩大阅读量

古诗词的学习是一个系统、漫长的过程,并非是一蹴而就的,重在日常的学习与积累。因此,除了课堂教学,教师也应该注重课后对古诗词的延伸学习,课后延伸学习也是对课堂学习的巩固和延伸。教师可以根据学生的课堂学习情况布置一定的课后任务,比如:可以让学生将古诗词编写成故事或对古诗词进行角色扮演,这样能加深学生对古诗词的理解,丰富学生的古诗文储备,使古诗词的学习效果与质量得到更好的提升;也可以举办一些诗词朗诵大会,学生可以选取自己喜欢的诗词进行朗诵;或可以让学生课后收集,摘抄古诗词并进行全班分享,这样可以培养学生对古诗词的兴趣。

(四)培养学生的文化传承素养

1. 化整为零,随文突破

中华文化博大精深,古诗词是中华优秀文化的瑰宝。在小学语文古诗词教学中,一些传统文化知识的讲授是很有必要的,但教师要切忌不能枯燥地讲述。教师不妨采取“化整为零”的办法,随文进行文化常识的讲授。这样一来既可以扩充课堂容量,也可以活跃课堂的氛围,一举两得。

2. 知人论世,以意逆志

古诗词具有良好的德育价值,而小学生具有良好的可塑性,正是养成良好的道德意识和行为的关键时期,因此,对古诗词中所蕴含的积极的、正面的内容,教师要深入地挖掘和剖析,实现“以文育德”。为此,教师不能仅停留在诗词本身,还需要让学生“知人论世、知人论诗”,走进作者、走进这首诗词的创作背景,更深刻地体会古代人的美好情感和高尚的道德情操,丰富学生的人文素养,并使学生在优秀的古诗词文化熏陶下热爱中国古诗词,积极推进中国古诗词文化的传承与弘扬,树立文化自信。

总而言之,中国古诗词内蕴丰富的文化和精神价值,以及高超的文学技巧,教师要以核心素养为重要目标,创新古诗词教学方式,真正彰显古诗词的内在价值,良好地熏陶和感染学生,促进其核心素养的发展。

参考文献

[1] 曾春才.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].花炮科技与市场,2020(3):241.

[2] 马元浩.新课改背景下小学语文古诗词教学解析[J].教育观察,2020(11):113.

[3] 胡文斌.基于语文核心素养下的古诗文教学探析[J].当代教研论丛,2019(2):22.

[4] 谭甲文,娄春.核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J].唐山师范学院学报,2019(5):35