随着国学复兴的呼声日益高涨，古诗词作为中华文化的瑰宝，在小学语文教学中的地位愈发重要。然而，传统单篇教学模式往往导致教学碎片化，难以让学生全面体会古诗词的意蕴与魅力。群文阅读理念的引入，为古诗词教学提供了新的视角与路径，通过整合多篇相关诗词，形成整体性的学习体验，增强教学的系统性与探究性。本文将从议题选择、文本整合、教学模式及实施策略等方面，系统阐述群文阅读理念下的小学语文古诗词教学策略。
一、群文阅读理念概述
群文阅读，即围绕一个或多个议题，选择一组文章进行集体建构与深度阅读的过程。这一理念打破了传统单篇教学的局限，强调在多文本比较与分析中促进学生思维的发散与深化。在小学语文古诗词教学中，群文阅读能够帮助学生建立更为广阔的阅读视野，提升鉴赏能力与文学素养，同时加深对中华优秀传统文化的理解与认同。
二、议题选择与文本整合
（一）议题选择的多维考量
议题是群文阅读的核心，也是串联多篇古诗词的关键。在选择议题时，教师应从主题、作者、意象、情感、写法、时代等多个维度进行考量，确保议题既具有代表性又富有启发性。例如，可以选取“孤独情怀”作为议题，将李白的《独坐敬亭山》、杜甫的《孤雁》、王维的《忆山东兄弟》等表达孤独情感的古诗词整合在一起，引导学生从不同角度感受孤独这一复杂情感的多重面向。
（二）文本整合的策略
文本整合是群文阅读的重要环节，直接关系到教学效果的优劣。在整合文本时，教师应遵循以下策略：一是围绕议题精选文本，确保每篇诗词都能紧密围绕议题展开；二是注重文本间的内在联系，通过比较阅读发现相同点与不同点，促进学生思维的发散与深化；三是考虑学生的认知水平与阅读兴趣，选择难易适中、内容丰富的古诗词作为阅读材料。
三、教学模式的构建
（一）整合式教学模式
整合式教学模式强调将多篇古诗词视为一个整体，通过比较阅读发现其共同特征与差异之处。在实施过程中，教师可先引导学生精读其中一篇诗词作为示范，然后放手让学生自主阅读其他诗词，通过小组讨论、全班交流等形式分享阅读体会与发现。这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力与批判性思维。
（二）补充式教学模式
补充式教学模式适用于教材中难度较大或学生理解不够深入的诗词。在此模式下，教师可借助多篇相关诗词作为补充材料，帮助学生更好地理解原文。例如，在学习《石灰吟》时，教师可引入于谦的《咏煤炭》、郑燮的《竹石》等托物言志的诗词，通过对比阅读引导学生掌握托物言志的表现手法及其背后的深刻意蕴。
（三）探究式教学模式
探究式教学模式鼓励学生围绕议题进行主动探索与发现。在古诗词群文阅读中，教师可设计一系列具有启发性的问题或任务，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式进行深入探究。例如，在“边塞诗”议题下，教师可要求学生探讨边塞诗的共同主题、表现手法及历史背景等，促进学生对边塞诗这一文学现象的全面理解。
四、实施策略的优化
（一）精心整合阅读材料
精心整合阅读材料，是群文阅读取得成功的先决条件。教师在面对群文阅读的议题时，需广泛搜集与议题相关的古诗词材料，这一过程需深入考虑学生的实际情况与认知水平，确保所搜集的材料既丰富又具有针对性。筛选与编排阅读材料时，教师应注重文本间的内在联系，构建一个具有梯度性的阅读体系，由浅入深、由易到难，逐步引导学生深入理解古诗词的精髓。同时，教师还需兼顾学生的认知水平与阅读兴趣，确保所选阅读材料既具有挑战性，又不至于让学生感到过于晦涩难懂，从而保障阅读材料的适切性与有效性，为群文阅读的成功实施奠定坚实基础。
（二）强化诵读与感悟
诵读，作为古诗词学习的传统而有效的方式，其在群文阅读过程中的重要性不言而喻。教师应充分重视诵读环节，引导学生通过反复诵读，细细品味诗词的音韵之美，感受其独特的韵律与节奏，进而领略诗词所营造的意境之美。在此过程中，教师应鼓励学生不仅仅停留在文字的表面，更要结合个人的生活体验与情感体验，进行深入的感悟与联想，将自身融入诗词所描绘的世界之中，加深对诗词意蕴的理解与体会。通过这样的方式，学生不仅能够提升对古诗词的鉴赏能力，还能够在诵读与感悟的过程中，培养对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。
（三）注重思维训练与批判性阅读
群文阅读的目标不仅仅在于让学生掌握大量的古诗词知识，更在于通过这一过程，培养学生的思维能力与批判性阅读素养。在教学过程中，教师应设计多样化的思维训练活动，如比较阅读、归纳总结、批判性评价等，这些活动能够引导学生从多个角度审视诗词内容，深入剖析其背后的文化内涵与价值取向。通过比较阅读，学生可以发现不同诗词之间的共性与差异，进而理解诗词创作的多样性与复杂性；通过归纳总结，学生可以提炼出诗词中的核心思想与艺术特色，培养概括与抽象思维能力；通过批判性评价，学生可以学会独立思考，对诗词进行客观而深入的评价，形成自己的见解与判断。这样的教学方式，有助于培养学生的深度思考能力，使其能够在群文阅读的过程中不断成长与进步。
（四）拓展课外阅读与积累
群文阅读不应仅仅局限于课堂之内，而应成为一种生活方式，延伸至学生的课外生活之中。教师应鼓励学生利用课余时间广泛阅读古诗词及相关文献材料，通过不断的阅读与实践，拓宽自己的阅读视野与知识积累量。同时，教师还可以组织丰富多彩的课外活动，如古诗词朗诵会、创作比赛等，这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣与创作热情，还能够为学生提供一个展示自我、交流心得的平台。通过这样的方式，学生可以更加深入地领略古诗词的魅力，不断厚植自己的文化底蕴，为未来的学习与成长打下坚实的基础。
（五）融合信息技术，创新阅读模式
在群文阅读的实施过程中，融合信息技术，创新阅读模式，是提升阅读效果的重要途径。教师可以借助多媒体、网络等现代信息技术手段，为群文阅读增添新的活力。例如，利用电子书籍、在线数据库等资源，为学生提供丰富多样的古诗词阅读材料；通过音频、视频等多媒体形式，展示诗词的背景、意境与情感，使学生更加直观地感受诗词的魅力。同时，教师还可以引导学生利用信息技术进行自主学习与合作学习，如在线讨论、共享阅读笔记等，以促进学生之间的交流与合作，共同提升古诗词的阅读与鉴赏能力。
五、结论
群文阅读理念为小学语文古诗词教学提供了新的思路与方法。通过围绕特定议题整合多篇古诗词进行集体建构与深度阅读，不仅能够提升学生的古诗词鉴赏能力与文学素养，还能加深学生对中华优秀传统文化的理解与认同。
参考文献
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[2] 提升小学语文古诗词教学有效性的策略研究[J]. 杨惠娟.名师在线,2023
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