以诗为引用诗促写——古诗词在初中作文教学中的应用
张璐莎
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张璐莎,. 以诗为引用诗促写——古诗词在初中作文教学中的应用[J]. 中文研究,20245. DOI:10.12721/ccn.2024.157042.
摘要: 在初中语文作文教学中,我们提出一种全新的教学理念——“以诗为引,用诗促写”。这一理念主张从三个方面深入探究古诗词的创新应用与实践策略,包括:精心提炼古诗词中的诗意词句,以此为学生的写作增添文采与韵味;借鉴古诗词中的修辞手法,使得学生的写作情感更加丰富饱满。我们期望通过这种方式,让学生在鉴赏古诗词的过程中,不仅能够领略其艺术魅力,更能够掌握有效的写作技巧,学会如何润色自己的作品。这样,古诗词教学的价值便得以充分发挥,初中生的写作水平也能得到显著提升。
关键词: 以诗为引;用诗促写;古诗词;初中语文;作文教学
DOI:10.12721/ccn.2024.157042
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一、提炼诗意词句,为写作润色添彩

熟读古诗词者,往往能“妙笔生花”于文章,深度的阅读、有效的积累是提高学生写作能力的基石。艾青说:“诗是艺术的语言——最高的语言,最纯粹的语言。”古诗词的魅力不仅在于其韵律和意境的美,更在于其言简意赅、意蕴深远的语言艺术。初中生已经具备了一定的古诗词鉴赏基础,但在很多时候,对古诗词的学习仅停留在表面的背诵,忽略了深入的理解和应用。古诗词中的每一个字、每一个词都是经过诗人精心锤炼的,不仅体现了诗人的匠心独运,更融入了他们对人生、自然、社会的独到见解和深沉感慨。例如,“春风又绿江南岸”中的“绿”字,用于描述春风的影响——春风是轻柔的,带有生机和活力的,当它轻轻吹过,万物复苏,大地回春。而“绿”字恰好捕捉到了这一动态过程,让读者能够想象出春风如何使岸边的环境从冬天的沉寂中苏醒过来,变得生机勃勃、绿意盎然。这些诗人精心锤炼的字词,不仅赋予了古诗词无尽的艺术魅力,也为学生写作提供了丰富的素材和灵感。因此,教师可以引导学生提炼诗意词句,培养他们在写作中锤炼语言的习惯,使其文章的表达更加生动传神,更具表现力和感染力。

例如,七年级下册第五单元的写作练习有“文从字顺”这一实践要求,是指语言表达清楚明白,行文通顺流畅。“文从字顺”需要反复锤炼作文的词、句,也是古诗词写作的基本准则。本单元的写作实践任务是让学生选择喜欢的景或物写一个片段,需要注意语句的连贯、顺畅。教师可以将古诗词的鉴赏融入写作教学中,以诗为引,引导学生通过提炼诗意词句来为写作润色添彩,实现“文从字顺,言之有物”的表达。首先,教师选取典型诗句,让学生深入赏析古诗词文本,分析诗人如何通过字词的选择和运用来描绘景物和表达情感。再让学生尝试替换古诗词中的某些词句,并对比替换前后的差异。如对于“大漠孤烟直,长河落日圆”,让学生尝试将“大漠”替换为“平原”、“孤烟”替换为“炊烟”、“长河”替换为“小溪”,并进行对比赏析。将“孤烟”替换为“炊烟”,替换后的句子为“大漠炊烟直,长河落日圆”。“炊烟”通常给人一种温馨、家的感觉,而“孤烟”则具有孤独、寂寥的意味。通过对比可以发现,“孤烟”在表达情感上更加独特,更能够突出诗人内心的孤独和寂寥。基于以上对比鉴赏,学生对词、句的精炼应用有了一定的掌握,教师可以设计以下写作任务:联系现实生活,以“窗外”为题,选择三个关键词(如“雨”“绿叶”“窗框”),并围绕这三个关键词合理行文,要求写出景物的特点、观察视角以及心得感悟。在写作过程中,教师要指导学生巧妙地运用提炼出的诗意词句,以三个关键词为主线串联起整篇文章,同时注意语言表达的连贯性和准确性。在完成初稿后,教师再指导学生进行反复修改和完善,使用锤炼词句的方法对文章中的表达进行仔细斟酌,尝试替换文章中的某些词句,并对比替换前后的差异,提高语言表达的精准度。如此,不仅能够达到“文从字顺”的要求,还能让学生在修改过程中更好地体会古诗词的用词之妙,并将其迁移到自己的写作中,增加写作技能。

二、借鉴诗词修辞,让写作情感更丰富

在古代文人的笔下,修辞手法是他们用以描绘世界、传递情感的工具。拟人、比喻、夸张等修辞手法,不仅赋予静态事物以动态之美,赋予抽象概念以具象之形,也让读者能更好地感受文字背后的情感表达。古诗词中,诗人常常使用修辞手法来描绘景色、抒发情感,比如李白的《清平调(其一)》,使用了比喻和拟人的修辞手法,“云想衣裳花想容”以云彩和花朵来表现杨妃的衣裳和容貌,“春风拂槛露华浓”使读者仿佛置身于美丽的景色之中。修辞手法的使用可以增强诗词的表现力,也能使情感表达更加细腻,是学生在写作中可以学习和借鉴的素材。修辞不仅是一种技巧,更是一种艺术,在写作中灵活使用修辞手法,可以增加文章的文采,表达丰富的情感。为此,教师在教学中应有意识地引导学生品析古诗词中的修辞手法,鼓励他们在写作中加以运用,以提升自己的写作水平。

古诗词是初中语文教材中的重要组成部分,不仅具有深远的意境和卓越的艺术表现力,更在修辞手法运用上展现出独特魅力。教材中编选的古诗词广泛运用了拟人、比喻、夸张、反问等多种修辞手法,为初中生的写作提供了丰富的可借鉴的素材。例如,李白的《将进酒》“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,以河水东流不复回比喻人生的短暂与宝贵,使读者深感时光的无情与人生的短暂。古诗词中的修辞手法也是诗人情感的载体,教师在教学中应有意识地引导学生品析古诗词中的修辞手法,并在写作中迁移运用,以更好地表达自己的情感,提升自己的写作水平。

例如,教学课外古诗词诵读板块的《晚春》。教师先提问:“诗中哪些词句使用了拟人修辞?”学生能找出“百般红紫斗芳菲”一句,然后进一步引导学生思考:“诗人为什么要用拟人的手法来描写花?”启发学生思考拟人修辞手法的作用,分析诗词中运用修辞手法的表达效果,即将花朵人格化,赋予其生命,生动地描绘了百花争艳的场景,传达出诗人对晚春的赞美和留恋之情。接着教师可以布置改写任务,让学生选择《晚春》中的一句或几句进行改写,要求保留原意,至少使用一种修辞手法。在改写过程中,学生需要抓住景物的特征,运用所学的修辞手法进行描写。例如,“草树知春不久归,百般红紫斗芳菲”可以改写为“花草树木知道春天即将离去,便纷纷展开各自的花朵,进行一场盛大的比赛,争夺最后的美丽”。学生能够深入理解修辞手法在古诗词中的运用,在写作中有意识地借鉴这种修辞手法展开对自然景物的描绘,并将自己的情感融入其中,增强文章的感染力。再让学生尝试运用拟人的修辞手法进行写作练习,布置以下写作任务:以“春天的公园”为题,运用拟人的修辞手法写一篇短文。让学生将所学的拟人修辞手法运用到写作实践中,在模仿中逐渐掌握修辞手法的运用技巧,提高他们的写作技能和文学鉴赏能力。教师还可以推荐一些相关的古诗词和现代文学作品,鼓励学生在课余时间进行拓展阅读和学习,提高其写作水平,增强其对古诗词的热爱和对传统文化的认同。

结语

古诗词在初中语文作文教学中的创新应用与实践,旨在培养学生的文学审美能力和创作能力。在认识到古诗词鉴赏教学对写作教学的助推和促进作用后,教师应当从锤炼诗词字句方面开展以读促写教学活动,引导学生鉴赏和分析古诗词中的优秀语言元素、修辞手法和结构技巧,深入挖掘古诗词中的审美要素和文化深意,并学以致用,创作出兼具审美价值与文化价值的作文。

参考文献

[1]高静.初中语文语法教学有效策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(09).

[2]王春燕.初中语文教学中传统文化的渗透策略[J].甘肃教育研究,2023,(09).