古诗词在促进优秀文化的弘扬、浸润学生的内心方面有重要作用。开展古诗词教学不仅可以让学生进一步感受我国古人的才情和身上优良的品行，还能加深他们对诗词文化的理解。小学是促进小学语文和初中语文有效衔接的重要阶段，教师应抓住这一重要时期积极思考如何教好古诗词，引领学生在把握诗词基本内容的同时挖掘其中的意境，体会其中的情感，让学生的人文素养得到提升，使学生的情感得到陶冶，助推学生综合发展。
一、语言的建构与运用
（一）培养语感
在古诗词教学中可以通过诵读涵咏这样的方法，来培养学生的语感、对国家语言文字的热爱。比如在教学苏轼的《惠崇春江晚景》时，教师先让学生读准字音，读通诗句；然后标出节奏停顿，引导学生读出古诗的抑扬顿挫；再进一步读出诗的韵味。“书读百遍其义自见”，在这一遍遍的诵读中，很多学生已经熟读成诵，诗中的文字已经在学生们头脑中刻下印象。然后，再让学生们默读古诗，边默读边标画出诗中描写了哪些景物，对诗的内容有了一个初步的了解。设计一个填空练习，如：（）的（），想象出诗中所描绘的景物的色彩、味道、姿态等，对桃花、江水、鸭子、蒌蒿有了具体的感受。经过这样一番引导和铺垫，诗中的意象已经不是一个简单又枯燥的词语，而是一副活灵活现的画面了。此时，配上优美的音乐再让学生美美地读，老师和学生共同解读诗句的意思，将所有意象汇成一幅画。最后，再让学生想象画面、品读古诗，感受诗中春江美景的可爱，体会诗人对大地一片生机的无限喜爱。这个过程，有诵读，有对语言文字的感悟，有积累，有运用。
（二）感受古诗词韵律之美
古诗抑扬顿挫，一咏三叹，具有独特的语言风格。语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵；富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。在古诗词教学中，要突出古诗平仄、对偶、押韵之美，让学生们感受到中华语言的博大精深，婉转优美，变化万千。在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗的时候，教师先展示描写祖国壮丽风景的古诗，配以优美的画面、悠扬的乐曲，一下子把学生们的思绪带入了古诗的殿堂。然后带领学生们诵读，由开始读得正确流畅，到读出抑扬顿挫、高低起伏；再到读出诗人的愉悦惬意；最后，闭上双眼，在缓缓流淌的乐曲中轻声诵读，体会诗的意境，感受诗人对西湖的喜爱赞美。读诗，始终贯穿整个教学过程。而由此，学生对这首诗的情感感悟也水到渠成。特别在教学后两句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的时候，教师先和学生们对对子，“天对地，雨对风，大陆对长空”，引申到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的对偶，让学生们对古诗的对仗工整有初步感知，有的学生甚至模仿这样的对仗形式写出了“波光粼粼晴西子，烟雾蒙蒙雨山水”的句子。
二、思维的发展与提升
（一）生发力
想象的生发力是在古诗词描绘的原有形象基础上发生、展开想象的能力，是小学生语文核心素养的必备能力之一，表现为对原有形象的一种丰满、立体、鲜活，是诗歌阅读和想象力培养得一种天然契合。如学习《游园不值》的时候，其中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句，就留给学生们很大的想象空间，这是一个鲜活的画面，具有形态、色彩、空间感，此时可以引导学生想象满园的春色具体表现在哪些方面？你如何生动地去描述这个画面？学生要考虑事物的空间布局，满园的花草景象，由此培养学生想象的生发力。
（二）还原力
古诗词很多是诗人当时的亲身经历，具有情境性。引导学生借助想象的还原力再现当时的情境，在脑海中重现诗人当时所经历的情景，也是培养学生核心素养的手段之一。四年级下册第七单元的单元主题是人物品格，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。在教学时，要把两者融合，引导学生还原当时情境，并加以描述。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。教师抓住“冰心”“玉壶”这两个词语，体会诗人像冰一样晶莹纯洁的心，感受诗人开朗的胸怀和高洁的操守，引导学生推测王昌龄与辛渐告别时，他们会聊些什么？当王昌龄说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时，辛渐可能怎么回复他？然后让学生进行想象表演，此时诗人和辛渐会说些什么？这一个环节是通过情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，引导学生走进作者的内心，能与作者对话，从而感受人物品质。然后再插入王昌龄的背景资料。深入理解王昌龄的精神性格。《塞下曲》这一首诗当中，抓住两个表示动作的词语，“逃”和“逐”引领学生进行对比，从这两个动作的对比当中，感受将士们的爱国热情和大无畏的精神。接着让学生想象当时的情景，再结合画面进行朗读体会，这样将文字还原为生动的画面，学生的感受就会更深刻。
三、审美鉴赏与创造
（一）“舞”之美
《义务教育语文课程标准（2022年版）》通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验。在平时古诗词教学中，每学习一首古诗词前，教师可以通过一些网络平台，搜索这些古诗词的唱诵视频，提前发给学生们，让他们跟诵、跟唱，在生动有韵味的旋律中，学生们再也不觉得古诗词难以背诵，难以理解了。比如在教学《芙蓉楼送辛渐》这首诗的时候，找到这首诗的手势舞，既可以唱诵，又可以做手势舞。学生们兴致勃勃，不到一天时间，就可以学会《芙蓉楼送辛渐》的手势舞，还会唱这首诗。课堂上，教师先组织学生们同桌对唱、前后组对唱、师生对唱，再让学生们配上手势舞，一时之间，课堂上充满了抑扬顿挫、婉转悠扬的古诗词唱诵音韵，和谐、灵动的课堂氛围让人深深陶醉其中。下课后，孩子们意犹未尽，还在教室内、走廊上唱诵古诗，做手势舞。这比起干巴巴的让学生们背诵古诗词，灵活了许多，生动了许多，学生们爱上古诗词，不再是问题！
（二）“画”之美
教师可以和班级美术老师不断研讨斟酌，选择适合采用素描、写意、工笔等绘画形式的古诗，学完一首诗词后，请美术老师根据古诗词的内容、意境、画面，指导学生们画一画，每幅画要配上一首诗，并进行评选，激发学生们的绘画热情。比如《江雪》适合素描，《绝句》适合水粉画，《饮湖上初晴后雨》学生们用工笔表现西施的美丽温婉……一学期下来，有的学生可以画十几幅，装订成册，就是一本雅致温馨的诗配画图书。
结束语
综上所述，古诗词是我国优秀文化的精髓，不仅呈现了丰富的历史文化内容，还蕴含了文人深远的思想和情感，其中优美的意境可以让高学段学生的审美能力得到提升。古诗词教学是陶冶学生个人思想，促进学生语文素养发展的重要载体。教师必须注重实施古诗词教学，在课前重视对学生学习动机的激发，通过多种途径让学生体会到学习古诗词的乐趣；在课上坚持以学生为本位，使他们领悟到诗词的魅力；在课后注重发展他们的素养和能力，用古诗词潜移默化地推动他们成长。
参考文献
[1]许梦娟.寓情于境，感悟经典:谈小学语文古诗词教学中的情境创设[J].教育界,2022(26):44-46.
[2]王若琼.立足新教材 教好古诗词:也谈统编版小学语文古诗词教学[J].试题与研究,2022(28):67-69.
