古诗词是中华文化的精华，它所蕴含的丰富的历史、文化、情感等信息，是现代社会发展的必然趋势。但是，在我国古诗词教学中，教师主要是在老师的讲解下进行的，而学生却没有机会去积极地参与其中，进行深度的思考。这样既不能充分调动学生的积极性，又不能有效地提高学生的自主学习能力。近几年，深度学习在教学中得到了越来越多的应用。深度学习具有强大的数据处理和分析能力，可以帮助教师更好地分析古诗词的语言特点、情感倾向和主题思想等，为教学提供有力的支持。同时，深度学习还可以根据学生的学习行为和特点，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们更好地掌握古诗词的内涵和技巧。
一、深度学习在古诗词教学中的应用优势
1.数据挖掘与分析
在信息技术的浪潮下，深度学习技术以其独特的优势，正逐渐在古诗词的教学与研究中占据重要位置。当我们谈及数据挖掘与分析时，这一领域为古诗词的深入解读提供了前所未有的可能性。深度学习技术能够从海量的古诗词文本中，如同一个细致的矿工，挖掘出那些隐藏在字里行间的宝贵信息。这些信息包括但不限于语言风格的多样性、意象运用的巧妙、情感表达的细腻等。这些挖掘出的信息，对于教师来说，无疑是一份珍贵的教学资源。它们可以帮助教师更全面地理解古诗词，更准确地把握其特点和内涵，从而在教学过程中为学生提供更为精准的指导和启示。具体而言，通过对古诗词中语言风格的分析，教师可以了解到不同诗人、不同时代的独特语言特点，进一步理解这些特点在诗词中的体现和作用。对意象运用的挖掘，则有助于教师发现诗词中的意象规律，理解意象与主题、情感之间的关联。而情感表达的分析，则能使教师更深入地理解诗词所传达的情感，引导学生更好地体验和感悟。
2.个性化学习
深度学习技术不仅为古诗词的教学提供了丰富的信息支持，还为学生提供了个性化的学习体验。不同的学生具有不同的个性，在学习能力和兴趣爱好等方面也有不同的特点。传统的教育模式很难满足每一个学生的需要，而深度学习能够针对不同的学生进行个性化的学习。比如，深度学习可以根据学生的阅读能力和兴趣爱好，向他们推荐适合自己的古诗词内容和学习资源。通过这种方式，学生能更好地掌握自己的知识，从而达到更好的教学效果。与此同时，深度学习还能根据学员的学习进度及反馈，对教学计划进行动态调整，保证教学内容的难易程度、难易程度符合学生的实际水平。
3.交互式学习
深度学习技术还为古诗词的学习带来了更为生动、直观的学习体验。通过构建虚拟的古诗词学习环境，学生可以在其中进行交互式学习，更深入地理解古诗词的内涵。首先，利用虚拟现实技术，可以将古诗词中的情景与情景再现出来，使学生能在其中体会到诗歌的意境与情感。这种沉浸式的学习方式，能够让学生更加直观地理解诗词所描绘的场景和情感，增强学习的趣味性和实效性。其次，自然语言处理技术可以实现与古诗词文本的互动对话。在与课文的对话中，学生能更好地理解诗歌的含义。在这样的互动教学模式下，同学们可以充分调动自己的学习热情，提高自己的学习积极性。
二、群文阅读在古诗词教学中的应用
1.创设情境，激发兴趣
群文阅读强调通过多文本的关联阅读来创设情境，激发学生的学习兴趣。在高中语文古诗词教学中，教师可以结合古诗词的题材、情感和背景等因素，选择相关的文本进行群文阅读。例如，在学习描写自然景色的古诗词时，可以选择一些描写山水、田园等自然风光的文本进行群文阅读；在学习表达爱国情感的古诗词时，可以选择一些描写战争、边塞等题材的文本进行群文阅读。在多文本的相关阅读中，能使学生加深对古诗的意境与感情的了解，进而培养对古诗的喜爱与爱好。
比如在教授苏轼的《赤壁赋》时，教师可以结合群文阅读的教学方法，选择与其相关的文本进行关联阅读。例如，可以选择曹操的《观沧海》等描绘赤壁之战的诗歌进行群文阅读。通过对比阅读这些文本，学生可以更好地理解《赤壁赋》中的历史背景和作者的情感表达，从而激发他们对古诗词的兴趣和热爱。
2.开展比较，拓展视野
语文阅读是指在不同的文本中进行比较，以开阔学生的眼界。在高中语文的古诗词教学中，可以选取相同主题、相同作者的不同古诗，指导学生对其进行对比、分析。例如，在对李白诗作的研究中，我们可选取其《将进酒》《行路难》等作品，通过对其作品主题、情感和艺术技巧的对比分析，找出它们之间的共性和差异。在此基础上，通过对古诗的对比与分析，进一步加深对古典诗词艺术的理解与认识，拓宽学生的知识面，提高学生的审美水平。
3.联系生活，提升情感
群文阅读重在把文学作品和现实生活紧密结合起来，以增进学生的感情体验。在中学语文的古诗教学过程中，老师可以指导学生把古诗词与真实的生活结合起来，使他们能够得到共鸣和启发。例如，在学习描写人物情感的古诗词时，可以引导学生回忆自己曾经经历过的类似情感经历，并尝试用古诗词来表达自己的情感。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，教师可以引导学生回忆自己曾经听过的音乐演奏或观看过的音乐表演，并尝试用古诗词来表达自己的情感。这样，学生才能更深刻地体会到古典诗词中所蕴含的音乐因素与情感意蕴，进而提高其情感体验与表现技巧。
4.增强互动，促进思考
群文阅读重在师生间的交流与思维。通过小组讨论和角色扮演等方法，对高中语文古诗教学进行指导。例如，可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗词进行阅读和分析，并与其他小组分享自己的阅读心得和体会。在分享过程中，教师可以引导学生对古诗词的意境、诗意、形式等方面进行深入思考，从而培养他们的分析能力和批判性思维。以学习李清照的《声声慢》为例，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生围绕该词的主题、情感、意象等方面进行深入思考和交流。在课堂教学中，老师可以引导学生发表自己的观点和疑问，让学生参与讨论、辩论，从而培养他们的分析能力和批判性思维。
结语
将群文阅读运用到高中语文古诗词教学中，既能增强学生的学习兴趣，又能增强他们的自学能力，加深对古诗词的内涵与技法的认识，开阔其文学眼界与美感。同时，通过群文阅读，能够促进学生的相互交流与反思，提高学生的分析与判断能力。为此，我们应在未来的古诗文教学中，对群文阅读进行积极的探索与实践，使古诗教学焕发出新的生机与活力。
参考文献：
[1]论“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用[J].王月玲.中学语文,2022(14)
[2]“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用[J].孙炜康.新课程研究,2021(22)
[3]高中语文古诗词教学策略[J].姜有荣.语文天地,2015
[4]高中语文古诗词教学创新策略研究[J].刘珺.课外语文,2015
