一、读写结合在实现核心素养目标中的作用和重要性
（一）促进语言知识的深度掌握
第一，语言知识的内化: 阅读为学生提供了大量真实语言输入，而写作则是语言输出的实践。通过读写结合，学生在阅读中接触和吸收新知识，通过写作将所学知识转化为自己的语言，实现知识的内化。第二，词汇与语法的巩固: 在阅读优秀英文材料的过程中，学生能接触到丰富的词汇和语法结构。随后的写作练习使学生在实际运用中巩固这些知识点，加深理解并提高记忆效果。
（二）提升批判性思维与解决问题的能力
第一，文本深度分析: 阅读过程中，教师可以引导学生进行文本分析，评价不同观点的合理性，培养批判性思维。第二，论证与分析: 写作教学鼓励学生基于阅读内容展开论证，提出自己的见解。这样的训练有助于提升学生分析问题和解决问题的能力[1]。以“The environment”为例，可以有效提升学生的批判性思维与解决问题的能力。通过文本深度分析与论证分析的教学方法，学生不仅能够提高英语语言技能，还能学会如何从多个角度思考环境问题，并提出合理的解决方案。首先，教师可以选择涵盖环境议题的英文阅读材料，如关于气候变化、污染、生物多样性损失的文章或报告。在课堂上，学生被引导进行深入的文本分析，识别作者的观点、论据以及使用的说服技巧。例如，学生可能会学习到如何通过识别主题句、支撑细节和例证来理解文章的结构和逻辑。接着，教师会引导学生进行批判性讨论，挑战文章中的观点或论据。学生可以被鼓励提出问题，如“文章中的数据是否足够支持作者的结论？”或“有没有可能的相反观点？”这样的讨论有助于学生培养批判性思维，学会从不同角度审视问题。此外，论证分析也是提升学生批判性思维的重要环节。通过分析不同来源的环境议题文章，学生可以学习如何评估信息的可靠性、识别偏见和假设，并比较不同作者的论点。这种分析不仅提升了他们的英语阅读理解能力，还锻炼了他们综合信息并形成独立观点的能力。为了进一步提升解决问题的能力，教师可以设计以环境议题为中心的项目或演讲任务。学生需要基于所学知识，进行调查研究，提出解决特定环境问题的方案。例如，他们可以探讨如何在本地区减少塑料使用，或是如何促进校园内的可持续实践。在这个过程中，学生不仅需要运用英语技能来搜集和整理信息，还要动用批判性思维来评估不同解决方案的可行性，并预测其可能的影响。
二、核心素养下高中英语读写结合教学方法
（一）整合阅读和写作的教学活动设计
在核心素养的教育框架下，整合阅读和写作的教学活动设计旨在通过一系列相互关联的教学策略，促进学生语言知识的整体掌握和综合运用能力的提升。在这个过程中，学生不仅能够接触丰富的语言资源，而且可以通过写作来实践和巩固这些知识，进而提高其语言的准确性和流利性。
以高中英语“The environment”为主题的教学单元为例，教师可以设计以下整合阅读和写作的活动：（1）预读活动：首先，教师可以布置一些关于环境保护背景知识的阅读材料，并要求学生在阅读过程中标注不理解的词汇或短语。（2）课堂讨论：在课堂上，学生分组讨论文章中的主要观点，并分享自己的理解和疑惑。这个环节鼓励学生运用批判性思维技能，分析不同作者对于环境问题的看法。（3）思维导图：教师引导学生使用思维导图来整理阅读材料的结构，包括环境问题的原因、影响和可能的解决方案。这有助于学生清晰地组织信息，并在写作时有条理地表达。（4）写作任务：作为输出的一部分，学生需要完成一篇关于环境保护的议论文。在写作前，教师应提供一些写作技巧的指导，如如何写出有吸引力的开篇，如何合理运用事实支撑观点，以及如何进行有效的总结。（5）互评与反思：学生完成初稿后，在小组内进行互评，评价同伴的文章中的亮点和待改进之处。然后，每个学生根据反馈修改自己的文章，并进行最终提交。（6）延伸活动：作为延伸，学生可以进行一项小型研究项目，调查学校的环境状况，并提出改善建议。这个项目不仅让学生在实践中运用所学知识，还培养了他们的合作精神和解决问题的能力。通过以上教学设计，学生在获取关于环境问题的深入信息的同时，也能够提升自己用英语进行有效沟通和论证的能力。这样的教学活动不仅符合核心素养的要求，也使学生能够在真实的语境中使用英语，从而更好地为未来的学习和生活奠定基础[2]。
任务驱动型教学在共读共写中的应用
任务驱动型教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调通过完成具体、实际的任务来促进学生的学习和语言运用。这种方法与核心素养的理念高度契合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神、创新意识以及解决实际问题的能力。在高中英语教学中，将任务驱动型教学应用于共读共写活动，可以有效地提升学生的阅读理解和写作表达能力，同时增强他们对话题的深入理解[3]。
以“Sporting events”为主题的教学单元中，教师可以设计以下任务驱动型共读共写活动：（1）任务设计：首先，教师可以设置一个覆盖整个单元的总任务，例如策划一次校园体育日。这个任务要求学生围绕体育运动的不同方面进行深入研究，并撰写相关的材料。（2）信息收集：学生需要在多种阅读材料中收集信息，包括体育赛事的历史、规则、著名运动员的故事以及体育精神等内容。这些阅读材料可以是文章、新闻报道、专访等不同形式，以丰富学生的学习资源。（3）分组讨论：学生分组讨论阅读材料中的关键信息，并开始规划体育日的具体安排，如赛事设置、参与人员的邀请、宣传方案等。在这个过程中，学生需要共同分析信息，提出创意，并协商解决问题。（4）共写活动：基于讨论结果，每个小组负责撰写一部分体育日的策划文案，如宣传册、活动流程表或者邀请函。这些文案需要清晰、逻辑严谨，并体现出小组成员对体育运动的理解。（5）互评与反馈：学生在小组内互评撰写的材料，并提出改进建议。然后，每个小组根据反馈调整文案，并进行最终提交。（6）呈现与实施：最后，学生将策划的体育日呈现给全班，并讨论如何付诸实践。这个环节鼓励学生反思整个任务的执行过程，评估成果，并思考如何应用到真实情境中。通过这样的任务驱动型共读共写活动，学生不仅能够提升对体育运动话题的理解，还能够在实际写作中运用所学知识，培养团队合作和项目管理的能力。这种教学方式符合核心素养的要求，有助于学生在未来的学习和生活中更好地运用英语，展示其跨文化交际能力和批判性思维。
（三）评估与反馈机制
在读写结合的教学模式中，评估与反馈机制是实现教学目标和核心素养培养的关键组成部分。这一机制不仅关注学生阅读理解和写作技能的提升，还重视其在跨文化交际能力、批判性思维、合作精神及创新意识等方面的发展。因此，评估与反馈的设计需要体现综合性和多元性，以促进学生全面而深入的学习。
第一，形成性评估：教师可以通过观察学生在课堂讨论、小组合作和写作活动中的表现来进行日常的形成性评估。这种评估侧重于学生学习过程中的积极参与度、合作态度、问题解决能力和创造力表现。
第二，自我评估与同伴评估：鼓励学生进行自我评估，反思自己的学习过程和作品，增强自主学习和自我监控的能力。同时，通过同伴评估，学生可以相互学习、给予反馈，培养批判性思维和沟通技巧。
结语
在核心素养的框架下，高中英语读写结合教学方法展现了其独特的价值和重要性。通过整合阅读与写作的教学活动，不仅能够提升学生的语言技能，还能够培养他们的批判性思维、合作精神、跨文化交际能力和创新意识。这种教学方法为学生提供了一个将语言知识与实际情境相结合的平台，使他们能够在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地准备他们未来的学习和生活挑战。
参考文献
陈钰. 核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的研究[J]. 课堂内外（高中版）,2023(43):51-53.
李彩云. 核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J]. 课堂内外（高中版）,2023(3):38-40.
张丽. 基于核心素养培养的高中英语读写结合教学方法研究[J]. 英语教师,2021,21(14):108-109,125.
