微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在较短时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段教学音频或视频。与传统的视频教学相比，微课时间短、针对性强、内容少、设计精湛、易传播，基于以上优点微课设计在教育领域日益受到关注，以一种崭新的教学资源形式进行了课堂教学，尤其在生物教学中。在初中生物课堂教学中有效利用微课，需要深入了解如何设计微课以满足初中生的学习需求，使课程内容丰富多彩，学生学习效率更高。
一、初中生物学微课设计的原则
微课以视频为主要载体，具有精小化、情景化、高效化、互动化等特征，其传播对象与使用对象均是学生，将微课应用到初中生物教学中能够转变传统教学模式、突出学生主体地位、激活学生学习兴趣，还能够实现优质网络学习资源的共建共享。为了确保微课设计质量，教师在微课设计中应遵循相应的原则。一是学生主体原则，微课学习不受时间与空间的限制，且微课短小精巧、实用高效，但是目前初中阶段学生与微课的接触相对不足，学生的微课应用意识与能力较弱，因此教师在微课设计中应遵循学生主体原则，根据学生思维认知水平与发展规律进行微课设计，确保学生能够在微课支持下完成自主学习。二是学科特征契合原则，生物学科具有生命性、实验性、基础性以及综合性等性质，理论学习与生物实验是生物学习的主要组成部分，课程改革倡导在生物教学中应用探究性学习，促进学生生物学科核心素养的发展。教师在设计微课时不仅要注重呈现生物基本事实、概念、原理以及规律等等，也要通过实验设计增强学生应用能力。
二、初中生物学微课设计的思路
（一）明确目标，发展学生核心素养
学生是生物教学的主体。因此教师在微课设计中要从学生实际出发设计微课，明确初中阶段学生的思维水平、认知能力、意志品质等等，并分析学生的知识储备、学习方法、学习习惯以及兴趣爱好特征，切实根据学生整体特征设计微课目标，突出核心素养导向，确保微课设计成效。以生物教材七年级上册“消化和吸收”一课的微课设计为例，本课旨在帮助学生认识人消化系统的组成，并运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并进行营养物质消化曲线图的解读，发展学生观察、分析与探究能力。教师在设计微课目标的过程中，就要分析七年级学生的整体特征，并关注学生在学习成绩、学习能力、学习习惯等方面的差异性，围绕生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个层面明确微课设计目标，确保学生在掌握知识的同时得到综合能力的提升，充分发挥设计目标的引领作用，为后续设计活动的开展提供参考，切实培育学生的生物学科核心素养。
（二）设计选题，突出知识的重难点
教师在设计微课的过程中要分析教材，参照生物课程标准确定课题，围绕课题整理知识点、明确重难点，围绕既定知识点进行微课内容的合理选择，并进行课题目录表格的合理设计，为微课课件制作提供有效参照，保障微课设计成效。教师在设计微课选题时要涵盖基础理论知识和实验知识两部分，并将知识重点与难点独立作为微课课题，还要紧密联系生物热点问题，确保微课“微”而“全”。以“被子植物的一生”一章的微课设计为例，本章主要包括种子的萌发、植株的生长以及开花和结果几部分内容，教师在设计选题时要明确“被子植物”这一主题，主动构建被子植物萌发、生长、开花与结果等知识的联系，使学生能够在微课观看后明确受精后子房发育以及果实、种子形成的过程，认识被子植物各个时期的结构，并学会设计对照实验的方法，促进学生分析能力、实验设计能力与归纳总结能力的发展，保障微课设计成效。
（三）课件制作，合理编排学习流程
1.创设问题，符合学生认知规律。问题具有引导、激励与启发的作用。教师在设计微课的过程中要按照由浅入深、由易到难的原则设计问题，在遵循学生认知规律的基础上推动深度学习的实现，充分发挥问题的驱动作用，使学生在问题的引领下进行自主探究与合作交流，逐步完成生物知识体系的构建，满足学生个性化、多元化的生物学习需要。依旧以“被子植物的一生”一课为例，教师在设计微课时要按照被子植物生长至凋落的时间线设计问题，并根据不同生长阶段进行问题细化，使学生能够由点至面、由浅入深地学习被子植物相关知识。具体以“种子的萌发”一节的微课设计为例，教师在设计微课时可以从实验问题入手，设计“影响种子萌发的外界条件与自身条件”这一问题，由浅入深引领学生探究种子结构，切实为后续学习活动的开展奠定知识基础，推动生物学习活动的逐渐深入。
2.精选例题，学习材料多元呈现。微课的应用能够实现优质课程资源的共建共享，因此教师在设计微课时就要在主题引领下，围绕问题精选例题，并进行生物学习资料的拓展延伸，使学生在实际案例思考、分析与总结中完成多元知识的有效整合与内化吸收，帮助学生构建知识体系，使生物学习课程资源能够突破课程教材限制，保障生物教学成效。以“植物体的结构层次”一节为例，本节旨在使学生在生物课程学习中掌握绿色开花植物细胞、组织、器官、个体等结构层次，并掌握显微镜适应与制作临时切片的方式，是前面内容的拓展延伸。教师在组织本课教学的过程中就要围绕“结构层次”“显微镜”“切片制作”等知识点，从信息化教育教学服务平台中获取精品例题，并进行相关生物知识的拓展延伸，使学生能够在课上应用微课进行合作探究，在课下查阅资料、观察交流，有效促进学生分析、解决问题能力的发展，保障微课应用成效。
3.聚焦实验，增强学生应用能力。实验教学是初中生物教学重要的组成部分，教师在设计微课时要注重聚焦生物实验，利用视频进行实验原理、实验步骤、实验结果以及实验注意事项等的呈现，使学生能够通过观看微课掌握生物实验的开展方法，在实验中得到生物知识应用能力的提升，保障生物教学成效。以“观察植物细胞”一节的生物微课制作为例，本节实验部分需要学生制作植物细胞临时装片，并在观察的基础上绘制植物细胞基本结构简图。教师在设计微课的过程中，要重点呈现实验步骤、实验方法，应用显微镜、洋葱鳞叶片、盖玻片、载玻片、镊子、清水、碘液、纱布、吸水纸等材料开展生物实验，并利用视频进行实验过程与重难点记录，并将细节操作进行局部放大，使学生能够依托微课视频掌握实验方法，并在实验中得到生物知识迁移应用能力的提升，保障生物教学成效。
4.导入习题，检验巩固学习效果。生物习题具有检验、巩固、提升的作用，也是微课的重要组成部分。教师要想充分发挥微课的辅助教学作用，就要围绕生物课题导入层级性、多样性的练习题，使学生能够在生物练习中查漏补缺，巩固学习成果，得到生物学科核心素养的发展。以“免疫与计划免疫”一节为例。“免疫与计划免疫”一节内容概念较多、抽象性较强，学生在学习中很容易混淆抗原、抗体、特异性免疫等概念，因此教师在微课设计时就要利用具象化习题检验巩固学生的学习成果，让学生从生活化具体事例与材料中深化对生物知识的理解。例如，教师可以从学生生活中的免疫现象入手，设计看图题、阅读题、讨论题等习题类型，将“抗原”“抗体”“特异性免疫”以具象化、趣味化的形式进行呈现，不仅要帮助学生构建生物学习与现实生活的联系，也要发挥生物习题检验、巩固与提升的作用，促进学生形象思维、抽象思维与发展思维能力的发展，保障生物教学成效。
三、初中生物学微课设计的反思
（一）能否促进核心素养的发展
学生是生物教学的主体，为了充分发挥微课的价值，教师在微课设计与制作结束后要反思自身在微课设计中是否坚持以学生为中心、以核心素养为导向，反思微课应用能否促进学生生物学科核心素养的发展。
（二）能否满足混合式学习需要
随着信息技术与生物教学融合程度的不断加深，混合式教学、翻转课堂也成为了生物课程教学的重要形式，在推动生物教学向“以学生为主体”“以学习为中心”转变上发挥着重要的作用。因此，教师在设计微课时应注重反思微课设计目标、内容、形式等，以能够满足混合式学习的实际需要。
（三）是否突出生物教学重难点
微课具有“微”而“全”的特征，其既能够实现生物知识点的有效整合，也能够突出生物教学的重点与难点。因此，教师在微课设计反思中应对微课呈现的知识体系结构进行反思，研讨微课设计是否体现知识点的内在联系，分析微课设计是否突出了生物教学的重难点。
（四）是否实现理论与实践结合
理论与实践均是生物课程教学的重要组成部分。因此，教师在微课设计反思中就要关注微课是否实现理论教学与实践教学的有机结合，是否进行了新知讲授、实验操作、解题答疑与复习总结型微课的差异化设计，确保微课设计能够符合学生的认知规律，使学生能够应用微课完成知识获取、内化吸收与迁移应用等过程。
总而言之，微课教学模式的运用，结合了信息技术和传统教学的优点，可以有效培养学生自主探究创新的精神和自主学习的良好习惯，生物教师通过利用微课进行教学策略和教学方法的优化，实现初中生物课堂教学效果的提升。
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