《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。古诗词是中华优秀传统文化的产物，学生开展古诗词学习有助于提高语言运用能力、涵养高雅情趣、培养正确的审美观念、增强文化自信，等等。
一、古诗词教学的重要性
古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，对于学生的多方面能力发展、情感态度和人格修养具有重要的教育意义和价值。古诗词教学的重要性体现在以下几个方面：
（1）古诗词作品作为传统文化的精粹，蕴含着丰富的历史文化底蕴和情感体验。通过学习古诗词，学生可以深入了解古代社会生活、风俗习惯以及人们的情感体验，从中感受到历史文化的沉淀和传承。古诗词所反映的历史文化信息可以帮助学生建立正确的历史观念，增强历史文化的自豪感和认同感，同时也促进学生的综合素养和人文素养的提升。
（2）古诗词作品以其优美的语言和深刻的情感，有利于提升学生的语言表达能力和感知能力。通过学习古诗词，学生可以领略到古人对于语言表达的高超技巧和深邃内涵，从而提高自己的语言理解能力、表达能力和修辞能力。同时，古诗词作品中蕴含着丰富的情感体验，可以激发学生对于情感的感知和表达，培养学生的情感表达能力，增进对文学艺术的理解和欣赏。
（3）古诗词教学还有助于培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。古诗词作品以其丰富的意蕴和独特的艺术表现形式，可以激发学生对音韵美、意境美的欣赏和感悟，提高学生的文学鉴赏能力，加深对文学艺术的了解和热爱。同时，古诗词作品所表达的人生智慧和价值观也有助于引导学生正确理解人生，培养积极向上的心态和健康的审美情操。
（4）古诗词教学同样有助于促进学生的综合素质和创造力的发展。通过学习古诗词作品，学生可以提高对综合素质的感知和理解，培养自己的批判性思维和创造性思维能力。古诗词作品所蕴含的精妙意境和深刻哲理可以激发学生的想象力和创造力，通过模仿、创作等方式，加深对文学艺术的体验和理解，培养学生的艺术表达能力和综合素质。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）有效整合电教媒体资源，还原古诗词人文世界
古诗词反映了古人的实际生活，其所处朝代背景和人文环境与现在学生的生活存在极大的差异。针对这种情况，教师可通过搜集古诗词作品相关内容，利用电教媒体展示数字化教学资源，如视频、图文、录音等，通过直观的方式将古诗词讲述的时代背景进行重现，让学生产生丰富的感官体验的同时，深刻地掌握古诗词的文化内涵。在准备多媒体教学时，教师需要做好以下几点：第一，在课前准备时需要对古诗词作品有关内容进行深入分析，明确核心思想，并对电教媒体资源进行搜集，运用音乐、视频等能够调动学生学习兴趣的资源，对古诗词中讲述的人文世界进行再现。教师在运用电教媒体期间，需要从学生的视角出发，运用生动、形象的视听资源，让学生有身临其境的体验。第二，在课程教学中通过电教媒体开展古诗词教学，引导学生对古诗词中心思想、具体内容、作者的情况进行深度思考，让学生大胆地表达。在教学过程中，电教媒体的运用能够启发学生的思维，让学生能够自主对古诗词作品内容进行分析，通过情境启发促使学生能够体会到诗词中的意境和作者的情感。第三，在学习唐代诗人白居易的代表作《暮江吟》时，我们首先明确这是属于描述景色的七绝古诗，整首作品语言流畅且清丽，营造了一个非常静谧的氛围。教师可以通过电教媒体，根据古诗词描述的壮丽美景进行有关词条的搜索，并下载相关视频，结合诗歌内容搜索对红日西沉等视频并在视频中插入了对应的音乐，加强学生的审美体验和对诗词的深层感悟。此外，在这首诗的阅读教学过程中，教师还可以对日夜交替的自然规律进行简单讲述，并借助月亮和太阳所隐喻投射的情感引出此次的教学主题，给学生展示相关短视频，让学生真实地感受诗中美丽的景观。学生在观看视频期间会被壮丽的景象和动人的音乐所吸引，沉浸在作者营造的氛围中，此时给学生再次播放《暮江吟》古诗朗诵音频，引导学生对诗句中的内容进行思考，可让学生深入分析作者的写作技巧和诗词内涵。
（二）设计阅读探究任务，建立“双主体”阅读平台
新课改中明确要求需要对师生关系重新定义，在课堂中应该突出学生主体性，更要让教师扮演好其中的主导角色，真正达到“双主体”改革实践的目的。在实际教学中，教师应该设计科学的阅读实践活动，通过任务驱动学生，调动学生的主观能动性，保证学生能够在自主学习及合作交流中掌握知识内容。在设计古诗词阅读探究任务时，教师应该从下面几点入手。首先，备课时以学情为出发点，对阅读目标进行分解，设计循序渐进的教学任务。其次，根据导学案展现古诗词阅读目标，有效分解探究过程。阅读探究时，应该通过导学案带领学生进行自主阅读或集体阅读，在此过程中合理穿插提问、及时总结。分配古诗词阅读任务后，学生需要自主对诗句内容、含义等进行分析，还要进行自读、共读等，形成好的学习习惯。因此，教师应该通过古诗词阅读任务，构建“双主体”教学方式，优化师生互动方式，让学生主动地参与到教学活动中。例如，在教学《出塞》一课时，教师需要对诗句翻译等任务进行合理设计，并根据《出塞》和学生的认知水平设定下列学习任务：任务一是通过工具书对教材注释进行翻阅，自行学习古诗，对《出塞》的写作背景进行详细调查，并搜集有关名家对该古诗词的评价。任务二是对古诗进行诵读，在此期间需要融入自己的情感，在对诗句的意思进行翻译的同时期间，进行大胆想象，分析《出塞》的作者想要表达何种情感。任务三是以唐朝文化为切入点，对作品的意图进行深入分析，了解其要表达什么观点。任务四是对此类古诗的共同特性作比较分析，以《出塞》为例，对“秦时明月汉时关”的修辞手法和寓意进行详细解读。以上的教学进程将阅读、分析及表达三个任务进行了科学整合，除了要求学生对《出塞》中的语言表达手法和主题思想进行有效分析，还要让学生对此类古诗的共性进行探究，有利于学生在阅读相同主题的古诗时，将阅读经验进行有效迁移，达到学以致用的目的。
（三）利用绘画形式，提升古诗词审美体验
新课改中明确要求教师应该运用多元化的教学模式开展教学，进而形成独特的教学风格。古诗词不仅是语文教学资源，更是美育资源，和美育相关课程存在共通之处。绘画活动通过美术创作语言表达个人的情感及心情。教师可在实施古诗词教学期间，组织学生进行绘画，让学生对古诗词内容进行艺术还原，提升学生审美情趣的同时，激发学生的学习兴趣。例如，学习《凉州词》一课，前两句主要描写了祖国壮丽山河，后两句则对戍守边战士的艰苦生活进行了详述。由于小学生缺乏丰富的生活经验，他们难以深刻地体会到古诗词中所描绘的边关战士的艰苦，也难以形成情感共鸣。因此，教师可以带领学生进行绘画活动，让学生在纸上同时画出壮美的祖国山川和艰苦生活的边关战士，通过在同一幅作品中展现截然不同、风格形成强烈对比的场景，可使学生更容易体会边关战士的愁绪，促进学生深度阅读。由于在具体绘画过程中，学生的创作思路存在差异，所以呈现的绘画作品也是不同的。教师可以鼓励学生大胆地展现自己绘画的《凉州词》，给班级的其他学生解说自己的创作思路，让学生受到同伴创作思路的启发，有利于学生深刻地体会诗词，主动地参与到学习活动中，提升学生的审美品位。教师还可以鼓励学生在课后自主阅读古诗词，并根据古诗词内容绘制作品。长期下去，有利于提升学生对古诗词的学习热情，培养学生良好的文化内涵，促进学生全面发展。
（四）发挥范读作用，品味古诗词丰富情感
教师在教学中应该潜移默化地将古诗词情感教育理念融入整个教学过程中，如通过朗读、吟诵调动学生的情感，让学生带着情感去朗读。当学生无法准确地掌握诗词的情感基调时，教师应该进行示范朗读，对学生进行有效指导。比如在重音上进行提示，让学生攻克重点学习难题，教师要带着感情进行范读，对真实情景进行重现，营造活跃的古诗词学习氛围，通过范读和朗诵引发学生的情感共鸣，提升古诗词阅读情感体验。例如，在教学七言绝句《小池》一课时，由于作者在创作过程中运用了不同的修辞手法来描写小池附近环境变化和特点，部分学生又因难以掌握作者的情感基调而无法理解其中的意境。此时，教师可以先进行范读给学生传达古诗词中的情感，比如教师在范读第一句时可以运用轻快的语气，并让学生跟读，感受诗人对大自然的热爱之情。总之，教师在范读过程中要有针对性地指导学生，如有些句子间使用停顿，有些字词需要加重音，还需要加强语调变化，让学生学会带入情感进行朗读。
综上所述，在新课改背景下的小学语文古诗词教学中，教师要宏观把控整个教学过程，协调好课堂教学环节，用多种策略激发学生的古诗学习兴趣，多层面深化学生对古诗意境内涵的理解，从而推动学生语文核心素养与综合素质的协调发展。
参考文献：
[1]陈祖梅.小学语文古诗教学策略探讨[J].新智慧，2023，（15）.
[2]罗羽君“.部编版”农村小学中年段古诗教学研究[D].福州：福建师范大学，2020.
