小学语文古诗词教学作为传统文化的重要组成部分，在培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和情感体验方面具有重要意义。通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧和美感，提高语感和表达能力，激发审美情感，增强对中华文化的认同感。古诗词作为幽远而灿烂的文学珍品，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以培养他们的综合素质，是小学语文教学中不可或缺的重要内容。
一、小学语文古诗词教学的重要性
小学语文古诗词教学在学生的语言学习和文化传承中扮演着重要的角色。古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、思想和哲理，对培养学生的审美情趣、文学素养和情感体验具有重要意义。首先，古诗词教学有助于提升学生的语言表达能力。通过学习古诗词，学生可以接触到优美的语言文字，领略其中的音韵美和形象美，激发他们对语言表达的热爱。古诗词的表达方式常常简练精致，可以帮助学生提高表达思想和情感的能力，培养他们的文学修养和写作技巧。其次，古诗词教学有助于拓展学生的文学鉴赏力。通过品读古诗词，学生可以感受和理解诗人的情感体验、思想感悟和文化背景，从而提升对文学作品的理解和欣赏能力。古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，可以启发学生对传统文化的热爱和尊重，培养他们独特的审美情趣和文学眼界。古诗词教学还有助于培养学生的情感体验能力。古诗词常常表达了诗人对生活、自然和人情的感悟和思考，通过学习古诗词，学生可以感受到诗人对世界的独特视角和对情感的深刻表达，从而启发学生对情感的体验和表达能力，培养他们的人文情怀和情感智慧。古诗词教学还有助于加深学生对中华传统文化的认知和理解。古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是中华民族智慧和情感的结晶，通过学习古诗词，学生可以更深入地了解中华传统文化的精髓和魅力，增进对中华传统文化的自豪感和认同感，促使他们积极传承和发扬中华传统文化的优秀品质。
二、小学语文古诗词教学的策略
（一）成长历程，感知意境
古语云“诗如其人，不可不慎”，这句话揭示出诗人对其作品的内在影响。由此可见，解读诗词的关键在于“知人论世”。“知人论世”是我国一项重要的文学理论，出自《孟子·万章下》，指的是读者在解读文学作品时，可从诗人的整体情况以及其所处的时代环境进行解读。通过知人论世，有助于学生整体把握诗词意境。例如，教学《竹石》，本诗是郑板桥的代表作，郑板桥一生崇尚自由，做官以民生为初心，虽屡遭磨难，却不改其志，这首《竹石》正是其一生人格的真实写照。在初读诗歌时，学生能通过“咬定”“不放松”“任尔”等词语体会竹子坚韧挺拔的形象。在此基础上，教师趁热打铁，向学生提问：“竹石有傲骨，不畏风霜雪，所谓诗如其人，诗人又有哪些不为人知的人生经历呢？”接下来，教师利用多媒体向学生展示《清史列传》《国朝画征续录》《清代学者象传》等史书中有关郑燮的评价资料，引导学生阅读，同时利用3～5分钟的时间和学生展开互动，让学生从史学的角度评价郑燮。通过阅读相关资料，学生发现，在文人墨客眼中，郑燮的个性是自由洒脱、狂放不羁的，这与其笔下竹子“任尔东西南北风”的特点不谋而合。当学生对郑燮的个性特征建立初步印象后，教师再向学生补充郑燮当官的经历——在山东潍县做县令时，恰逢此地闹饥荒，所到之处饿殍遍地，为免更多百姓饿死，他违背了当时的放粮规定，在未向上级申报的情况下开仓放粮。郑燮的这一做法又与竹子“咬定青山不放松”的个性相似。通过对诗人背景资料的补充和拓展，学生对郑燮建立了一个全方位的印象，对《竹石》这首诗歌的意境也有了更加深入的体会。诗歌的意境往往与诗人自身的精神、志趣追求相关。一个有着崇高理想的诗人，其笔下的诗词作品也往往意境深远。在某种程度上，想要引导学生读懂诗歌意境，教师需要通过知人论世的方法帮助学生了解诗人，知道诗人的志趣追求、个性品质，这样更有利于学生把握诗词意境。
（二）创设情境，直观体验
诗词的特征是言简意深、意境高远，而小学生知识储备不足，对诗词的理解相对浅显，无法快速把握诗词内涵。因此，为了优化古诗词教学，降低学生对古诗词的理解难度，教师可利用互联网搜集教学资源，如电子课件、视频、图片、音乐等，并利用多媒体设施向学生展示，营造全新的视听情境，丰富学生的感官体验。在情境的渲染下，学生对诗词意境的把握也会更深一层。例如，在教学《望洞庭》时，为调动学生的朗读积极性，教师精心选择了《春江花月夜》这首古筝曲。这首乐曲节奏流畅，富于变化，旋律优美，渲染了夕阳西下时江上的秀丽景色，与本诗内容不谋而合。在古筝曲的渲染下，学生的朗读更加绘声绘色。在赏析诗歌内容的过程中，教师将提前制作好的有关洞庭湖的视频资料播放给学生，让学生近距离欣赏洞庭湖的优美景色。在这个过程中，学生犹如置身洞庭湖畔，耳边既能听到哗哗的流水声，还能看到洞庭湖的美丽景色，学生的注意力完全集中在课堂中，对洞庭湖美景产生了强烈的探知欲。有了教师精心营造的视听情境，在后续学习诗歌时，学生会更容易把握诗文中展现的唯美意境。想要营造良好的视听情境，教师需要从学生的兴趣出发，利用其以直观为主、好奇心重的特征，营造与诗词意境一致的视听情境，为学生打造独特的审美空间，以此激发学生对诗词意境的理解。
（三）反复吟咏，品味意境
古人有“七分诗三分读”“书读百遍，其义自见”的说法，强调的正是诵读对解读诗歌的重要性。意境作为诗词的审美特征，想要有所感触，必须通过反复吟咏，才能与作者的情感形成共鸣。在现阶段的古诗词教学中，教师更侧重于鉴赏古诗词内容，对诵读环节不够重视，即便设置诵读活动，也不会对学生展开细致指导，导致学生难以领略诗词韵味。为了改善这一局面，教师应调整自身的教学观念，对学生的诵读过程展开针对性指导，引导学生通过吟咏的方式品味诗词意境。这样才能取得理想的教学效果。例如，在教学《山居秋暝》时，教师首先要求学生初读，读准字音，再让学生边读边划出诗句的节奏，之后要求学生找出诵读时需要变化的语气。接下来，教师向学生进行示范朗读，让学生闭目聆听，感受教师的朗读与自己的朗读有何不同之处。通过前后对比，学生发现，教师在朗读这首诗的首联时，语气相对轻松愉快，在诵读末联时，语气相对迟缓，透着一种肯定的味道；而自己的朗读并无语调的变化，显得过于平淡，没有读出这首诗的韵味。通过教师的指导，学生在反复吟咏之下，眼前的方块文字逐渐转化为一幅幅形象生动的画面。教师可引导学生发挥想象，用彩笔尽情勾勒小村旖旎的风光。比如有的学生画了汩汩流淌的小溪，有的学生画了松间明月，有的用绿色的线条描绘出大山的曲线……通过这样个性化的诵读活动，学生对《山居秋暝》这首诗的空灵意境美有了深入的体会。
（四）巧用活动，开展探究
指导学生参与诗词探究，并帮助其在实践中明晰文本意义、了解古诗词的精髓，构建相对完善的知识结构，是开展古诗词诗词教学的现实意义。考虑到小学生的学习能力相对有限，为锻炼其搜集信息和整理信息的能力，教师可以通过组织合作学习活动的方式，根据诗词教学目标设计古诗词学习任务单，引导学生以小组为单位参与学习实践。这样既能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的合作意识，发展学生的语文核心素养。例如，在教学《古诗三首》时，教师可以根据古诗内容为学生设计学习任务单——“古诗中的传统文化节日”诗词探究，并在任务单中提供诗词探究方向，指导小组成员共同参与探究，具体学习任务如下所示。
任务1：明诗意。
古诗词是中华优秀传统文化的精神体现，与传统节日相关的古诗词能够帮助学生进一步了解中国传统节日的风俗特点。阅读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗，通过组内相互交流，分别找出三首诗中对应的传统节日，并根据诗人的表达描述节日景象。
任务2：品写法。
借助语言文字在想象中感受古诗的画面之美，在吟诵中体会古诗的音韵之美，与同伴在感知、体验中获得美的熏陶，在了解传统文化节日的同时，将其与当下节日风俗进行对比，找出相同或不同之处。
任务3：品意境。
我国有很多传统节日，如春节、端午节、中秋节等，这些节日有着深厚的文化内涵和独特的民间习俗。小组成员可以选择某一节日，利用表格记录节日的由来、习俗、饮食等，并寻找与此节日相关的古诗词在班级中进行分享，通过诗词实践了解我国重要的传统节日及节日习俗。
学习任务单能辅助学生学习，帮助学生通过更具指向性的诗词探究活动加深对古诗词的内涵理解。在学生活动结束后，为检验学生的学习成果，教师可以以集中讨论的方式代替个别提问，让小组成员分享专题探究成果，通过交流积累经验，形成良好的文化传播意识，使学生真正成为学习的主人。
结语
通过持续的古诗词教学，小学生能够感受到诗歌之美，提升文学鉴赏能力和情感体验，增进对中华传统文化的理解和尊重。在培养学生整体素质和文化底蕴方面，古诗词教学发挥着重要作用。教师应重视古诗词教学在小学语文课堂中的地位，激发学生对传统文化的热爱，引导他们用心品味诗词之美，为他们的成长和未来奠定坚实的文化基础。让古诗词教学在小学语文课堂中发光发热，助力学生成为有情怀的文化传承者。
参考文献
[1]李霞霞.试析小学语文古诗词教学中的审美教育[J].才智,2020,(13):163.
[2]郝丽娟.小学语文古诗词教学的策略探讨[J].才智,2020,(12):173.
