中国古代诗词如流淌的江河，携带着千年智慧润泽着新一代的心灵。教育者将这份丰富的文化瑰宝融入语文教学，不仅能够传授语言知识，更激起了学生对诗歌的热爱。本文探讨将古诗文融入教学的价值与方法，打造一座连接过去与现在的桥梁，激发学生对中华文化遗产的热情。
一、古诗词在小学语文教学中的价值
在当前的小学语文教学中，古诗词不仅是传授语言的工具，更是提高学生综合素质的方式。古诗词承载着中华民族的文化，蕴含着深厚的历史文化信息，是语言文字的精华，也是文学艺术的结晶。在小学阶段，孩子们对世界充满好奇，思维活跃，想象力丰富，这一时期是培养学生语言感觉和审美能力的关键阶段。古诗词教学能够有效培养学生的语言能力。通过背诵和朗读古诗词，学生能够感受到诗词中的韵律美，从而提升语感和节奏感。同时，诗词中丰富的意象和比喻，可以激发学生的想象力和创造力，让他们在语言的世界里自由翱翔。
古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅承载着深厚的历史文化底蕴，还是传承文化的重要桥梁。通过学习古诗词，学生不仅能够洞察不同历史时期的社会风貌和人文精神，还能深刻体会到其中蕴含的哲理和道德观念。例如，小学语文教材中常见的《静夜思》展现了诗人李白对故乡的深切思念；《春晓》则描绘了春天的生机勃勃，激发了孩子们对大自然的热爱。这些诗词不仅教给孩子们优美的语言，还在潜移默化中对他们进行了品格教育，增强他们的民族文化认同感。通过这些生动而富有意境的诗词，学生能够更好地理解中华文化的博大精深。确实，古诗词教学在锻炼学生记忆力方面扮演着重要的角色。诵读古诗词是一种有效的记忆训练，不仅能提升学生对诗文内容的记忆，还能够提高其对语言结构和词汇的记忆能力。反复的朗读和背诵过程可以增强学生的短期和长期记忆，这对于学生的整体学习能力是非常有利的。
在实践中，教师可以通过各种方式来引导学生进行记忆训练。比如，教师可以通过分角色朗读，让学生在不同的情景下体验和记忆诗句，这样不仅能够提高学生的记忆效率，还能够让学生在情感上与诗歌内容建立联系，从而加深记忆。此外，学生通过手势和动作，可以加强对诗句的记忆。例如，当学生背诵“床前明月光，疑是地上霜”时，教师可以引导学生模拟看月亮和触摸霜的动作，通过身体动作来辅助对诗句的记忆。记忆古诗词的过程还能够培养学生的注意力和专注力。在专心背诵的过程中，学生需要集中注意力，排除干扰，这对于提高学生的专注能力极为重要。专注力的提高，不仅有助于学生学习古诗词，也会对学生在其他学科的学习产生积极影响。
二、小学语文教学中古诗词教学的策略
（一）释字辨义，解析诗中词意
古诗词注重勾勒和描摹画面。教师可以在释字辨义的教学环节中，采取“因形辨义”的对策，让学生由汉字的字形入手，辨析和解读其含义，揣摩古诗词中的意象，并将不同的意象串联起来，还原古诗词中的画面，从而领会古诗词的意境美。如在《望洞庭》的教学中，“潭面无风镜未磨”是大多数学生理解和分析的难点，他们难以想象和还原出此句诗的画面与意境。针对此种情况，教师可将古诗词教学的要点定位在“镜”字上，从因形辨义的角度，让学生观察“镜”字的小篆字形，而后引导学生辨析“镜”的字义，明确“镜”与金属有关。教师可适当地为学生补充历史资料，让学生了解古代镜子的制作过程和所需材料。经过观察和琢磨，学生便可初步理解“潭面无风镜未磨”的含义，勾勒出此句诗所描述的画面，即“湖面上无风无波，温柔的月光洒向湖面。从远处看，湖面像一块未经打磨的青铜镜，迷迷蒙蒙”。如此，诗词中抽象的语言文字便能转化为具象的画面，学生也能深入理解诗词的内涵。
（二）反复吟诵，领略语言魅力
新课标提出“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”的阅读要求。而吟诵作为一种传统的阅读方式，能够让学生感受到古诗词的韵律，培养学生良好的语感，使其领略到古代语言的魅力。为了在古诗词教学中达成新课标的要求，教师可以创建吟诵模块，指导学生反复吟诵古诗词，把握古诗词的节奏、韵律，体会诗的韵律美。四年级上册第七单元《古诗三首》中的《凉州词》是唐代诗人王翰所创作的，诗人借饱含激情的笔触、华丽耀眼的语言，将推杯换盏的宴席场面描绘得十分形象，营造了一种“色彩斑斓、酒香四溢”的意境。在教学中，为了让学生感受该诗激情昂扬的情感基调，教师可以采用吟诵教学法，让学生在反复吟诵的过程中体会该诗的语言魅力及诗人的主观情感。
在吟诵指导的初期，教师可以借助“/”这一简单的符号，指引学生划分诗词的结构，如下所示：凉州词
[唐]王翰
葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。
醉卧/沙场/君莫笑，古来/征战/几人回？
在划分了节奏后，学生在吟诵时便能准确把握《凉州词》的停顿点，读得更有节奏和韵味。随后，教师可为学生创造自主诵读和思考的空间，让他们于反复诵读的过程中发挥想象力，还原战士们出征前在宴席上推杯换盏、慷慨高歌的豪放场景，感受诗人的旷达心境。此外，为检验学生的吟诵成果，教师还可以通过抽签、随机点名等方式，让学生进行吟诵表演。如此既可活跃课堂氛围，增进师生和生生之间的交流，还可构建互动型、生本型的语文课堂。
（三）巧设问题，引领思维发展
古诗词往往具有蕴藉含蓄的美感，所以学生难以从古诗词的表层信息中直接了解诗人传递出的思想和情感。对此，教师可以根据古诗词的实际内容、背景信息等巧妙地设计问题，以问题为支架，让学生在层层推理和综合分析的基础上，体会古诗词中的审美意境和情感态度，进而更深层次地解读古诗词的主题。比如，在教学五年级上册第四单元《古诗三首》中的《示儿》时，教师可以提出“《示儿》是陆游对谁说的话？”“陆游在何种情况下创作《示儿》？”“你能否还原出陆游创作《示儿》时的真实情景？”等问题，让学生关注诗中的人物、地点、时间和具体的场景，由此推理出诗人的创作意图及其在诗中寄寓的真实情感。在推理和解读的过程中，学生不仅可以了解古诗词的内容，还能锻炼推理思维。
结语
小学语文古诗词教学作为培养学生语文核心素养的重要途径之一，对其进行深入研究不仅能够使学生更好地传承中华优秀传统文化，还体现了《新课标》提出的精神，更是对优化小学语文古诗词教学的必要之举。为此，教师可以通过多种策略，帮助学生深入理解古诗词的情感和意境，培养他们的思维能力、艺术鉴赏能力和创新思维能力，从而提升学生的语文核心素养。
参考文献
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