古诗词是中华民族五千年文明的结晶。所以，在古诗词教学中，老师要注重培养学生对古诗词的兴趣，引导他们去感悟古诗词的意境，让他们感受到古诗词的魅力。老师们要逐渐改变传统的古诗词教学方式，将枯燥无味的词语变得栩栩如生，让学生能更好地体会到诗歌的魅力，提升古诗词教学的有效性。
一、善创情境，领略意境美
情境教学法是在整个教学改革进程中被采用得较多的一种教学方式，它是在确定了教学任务的基础上，在教学过程中有目的地引入或创造出带有一定情感色彩和形象的场景，入情入境地展开学习活动，激发学生学习兴趣，使其教学效果整体上得到提升。
古诗是透过简洁的语言来表现一个整体的意义，实现其 “意境之美”，也就是把一些生活场景和作者的思想、情感结合在一起，从而产生一种艺术境界。“意”是“诗”的灵魂，欣赏诗的过程也是“品”的过程。
古诗词教学中，教师要善于创设情境，激活学生想象思维，促其有效学习。引入情境要根据古诗词的具体内容来进行，老师可借助文字来描绘场景，可借助画面来再现情境，还可通过对古诗词内容的分析来激发学生的情感共鸣，把学生的思想带入古典诗词的意境之中，使他们愉悦的学习。如孟浩然的《宿建德江》，运用了大量的意象来抒发自己的情感：“一叶扁舟停烟渚，日暮客思新。江清月，与我同在。”这首诗先是描写了旅途中的漂泊，然后又描写了暮色中的新愁；接着又写宇宙浩瀚无垠，月伴人更亲。一明一暗，虚虚实实，相辅相成，形成一种独特的意境。用语言来描绘诗歌中的意象，让学生回忆自己的人生体验，把自己的情感带入到诗人的所见所闻之中，让他们能够和诗人一起体味到全诗的羁旅之思。
二、诵读品悟，感受韵律美
诵读古诗能使学生对古诗有更深的了解，更能体会其韵味。通过高频的朗读，可以让学生进入到诗人的世界中，还可以引导学生了解诗人所处的时代背景、人文地理，更好地理解诗人的不同情感表现。在朗读时，老师要指导学生读出节奏，读出抑扬顿挫。要用朗读来增强学生的语感，从韵律的变化中去体会诗人写这首诗时的心境。通过诵读，培养学生对诗歌的理解力，让学生在读中体会古诗的意境之美。在学习古诗词的时候，老师还要注意听、说、读、写的融合，变换方式朗读，不同层面感受诗歌的魅力，体会作者的情感。
比如，在教学《木兰辞》的时候，老师要引导学生多种方式诵读。在反复诵读中，体会民歌特色，让学生认识到古诗词中的一些难以理解的单词和句型。通过学习，同学们就能知道“何”指的是“什么”，“著”这个通假字通“着”，这个词有“穿”的意思，理解“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”之意等，经过反复诵读后，老师可以向学生介绍《诗经》是一部汉乐府诗集，了解其创作背景，介绍木兰的传奇故事，推荐同学们查询汉乐府诗集及背景，扩大学习外延，拓展性地学习古诗词。从古诗词的学习中，可以学到更多的古文词汇，理解句意等，并把这些好词好句应用到作文当中，可以让作文增色不少。
三、深挖语言，体会情感美
在进行古诗词教学时，老师要注重引导学生挖掘语言，体会诗歌语言的美。要从简洁的语言中感受到作者对美的向往和追求。古诗中的意境很多，在老师的讲解下，让学生找寻关键，从重点语言的体悟中培养学生的审美意识。教师在教学中自觉地渗透传统文化，对学生进行德育教育。透过语言文字的言外之意培养学生的想象力，丰富诗词文化的积淀。
比如，在学习李商隐的《无题》其二的时候，老师可引导学生自己去读，然后解释某些难理解的字的意思，再由他们自己去学习整首诗。通过对词句的理解，可以更好地了解到神话在文章中所起到的升华作用，从而更好地理解古诗词的奥秘。通过对“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的分析，培养学生对关键诗句的理解能力。这两句的分析，老师可以通过一些视频和照片，让学生更直观地感受到句子所蕴含的思想感情。
四、广联物象，多向透视美
要写出事情的本质，就是要写出事物的特点。许多学生在描述时，观察角度太过单一，对事物的特性描述太过含糊，很难引起读者的强烈兴趣。而且，因为角度单一，很容易导致文章篇幅太小，很难满足字数的需求。在这种情况下，老师可以引导学生学会古诗词中作者运用多种视角、广泛联系多种事物的方式，利用事物间的相互对比和衬托作用，将事物的独特性展现出来，使文章看起来栩栩如生，富有情趣。
比如《观沧海》这一课，就可以让学生从不同的角度去体会作者的写作手法。在阅读之前，老师可以请同学用自己的语言来描述海洋。学生发现他们所能描绘的只是浩瀚无边、波涛汹涌等，表达的东西太少。在读完诗歌之后，老师可以让学生想一想：作者是从怎样的角度来描述海洋的？都写了些什么？学生们可以看出，“水何澹澹，山岛竦峙 ”两句描述了水中的海岛，是一种远景，而“树木丛生，百草丰茂”则是描述了四周的植物，这是一种近距离的观察。类似的，“太阳和月亮的运行，如在其中；星空璀璨，如在里面。”同学们可以看出，作者采取了仰视的角度。教学中，顺势将此等方法迁移到学生的习作指导中。
五、深度鉴赏，感悟艺术美
艺术的技巧是多种多样的，在作品中使用各种艺术技巧，可以使作品的语言变得更有弹性、更有艺术感染力。当前，许多学生依靠着某些写作指导书籍，仅仅是机械地从书本上摘录某些句子，并未对有关文本具备艺术价值的基本原则进行探究。在这种情况下，老师可以指导学生在学习古诗词的过程中，深入挖掘艺术手法在作品中所扮演的特殊角色，使学生能够把握不同的艺术技巧的写作价值，增强自己的写作语言的灵性和独特性。
如《渡荆门送别》这一课，老师要让学生体会到诗中的各种艺术技巧。读完第一句“渡远荆门外，来从楚国游”，过荆门，到楚国去。学生会觉得这句话很普通，只说明了自己的旅途，没有任何的艺术性。在教学中，老师要提醒学生，这首诗是在作者从四川出发，途经重庆、湖北等地创作的。通过地域的变迁，学生可以感受到作者使用的对比手法。在“山随平野去，江入大荒流”一句中，学生可以感受到作者使用对偶的修辞手法，把楚地崇山峻岭、大江奔流的壮美景象刻画得淋漓尽致。而“月下飞天镜，云生结海楼”这一句，可以让学生理解这个精巧的比喻所营造出来的“海市蜃楼”的意境。就“仍怜故乡水，万里送行舟”而言，学生可以从“怜”字中感受到作者把家乡之水看作是依恋之情的一种修辞手法。透过不同的创作技巧，让同学体会诗歌的艺术之美。
总之，在中小学语文教学中，古诗词的学习是十分重要的版块。通过古诗词的学习，能够让学生更好地理解诗句的意义，更好地理解作者的思想情感。与此同时，老师也要有意识地拓宽学生的古诗词学习渠道，多给学生一些正能量的诗歌，让他们自己去研究，去探索，提高他们对古诗词的理解能力和鉴赏能力，全面促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]熊婷.古诗词教学“高耗低效”的原因及策略探究[J].教育科学论坛，2021(14):46-49.
[2]邱胜君.古诗词教学中的“六读法”[J].教育科学论坛,2021(14):50-52.
