随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当代教育的重要目标。古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。在高中阶段，通过比较阅读的方式学习古诗词，有助于培养学生的文学鉴赏能力、思维能力和文化素养。本文将对基于核心素养的高中古诗词比较阅读进行文献综述，以期为相关教学实践提供理论参考。
一、高中古诗词比较阅读的历史发展
中国古代教育中，对诗词的学习与品鉴就蕴含着比较的思想。如孔子评《诗经》“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，便是在比较不同诗歌情感表达的尺度。传统的诗话、词话中，也常见文人对不同诗人、诗作风格、意境等方面的比较论述。例如严羽在《沧浪诗话》中对盛唐诸公与晚唐诗人风格的对比分析，为后世诗词比较研究奠定了一定基础。
在近现代语文教育发展进程中，古诗词比较阅读逐渐受到重视并被纳入教学体系。早期的语文教材选编古诗词时，开始注重选取具有可比性的作品，引导学生在对比中感受不同朝代、不同诗人的创作特色。随着教育改革的推进，教学大纲与课程标准对古诗词比较阅读的要求不断明确与细化，从强调知识的记忆与理解，逐步向培养学生的审美鉴赏、思维能力等核心素养转变。
二、高中古诗词比较阅读的现状分析和趋向预测及建议
（一）国内现状
1.教学研究方面
庞明艳（2022）在《高中古诗词比较阅读教学研究》中指出，当前高中古诗词比较阅读教学存在教学目标不够明确、教学方法较为单一等问题。教师在教学过程中往往侧重于字词讲解和诗句翻译，对比较阅读的深度挖掘不足，未能充分发挥其在培养学生核心素养方面的作用。例如在对比不同诗人的作品时，仅停留在表面的风格差异描述，而忽略了背后的文化背景、人生经历等因素对创作的影响。
王英捷（2023）在《指向核心素养的高中古诗词阅读教学研究》中提出，为了提升学生的核心素养，高中古诗词比较阅读教学应注重构建系统性的教学框架。通过整合教材中的古诗词资源，设计有层次的比较阅读任务，引导学生从语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等多个维度进行学习。例如以主题为线索，将表达相似情感或描绘同类意象的古诗词组合在一起，让学生在比较中体会不同诗人的情感表达方式和意象运用技巧。
2.阅读路径探索方面
陈小真（2022）在《基于核心素养的初中古诗词群文阅读教学路径探析》虽然聚焦初中阶段，但对高中古诗词比较阅读也有一定的启示。其强调通过群文阅读的方式拓展学生的阅读视野，在多篇古诗词的比较阅读中培养学生的综合素养。例如可以组织学生对同一诗人不同时期的作品进行比较，分析诗人的创作风格演变历程，从而深入理解诗人的思想情感变化及其与时代背景的关系。
李国武（2019）在《基于核心素养下的古诗文比较阅读探析》认为，在高中古诗词比较阅读中，应加强对阅读方法的指导。如运用对比分析法，从诗歌的体裁、题材、语言特色、表现手法等方面进行比较；采用知人论世法，结合诗人的生平经历、社会背景解读诗词内涵；借助意象分析法，探究不同诗词中相同意象的不同象征意义等，以提高学生的阅读效率和鉴赏能力。
（二）国外现状
国外虽然没有专门针对高中古诗词比较阅读的研究，但在文学教育领域的一些理念与方法值得借鉴。例如，西方的文学批评理论强调文本细读法，注重对文学作品的语言、结构、意象等要素进行细致分析。在高中古诗词比较阅读中，可以借鉴这种文本细读法，引导学生深入挖掘古诗词中的细节，提高学生对古诗词语言艺术的感知能力。国外在跨文化文学教育中注重培养学生的多元文化理解能力，这启示我们在高中古诗词比较阅读教学中，可以引入不同文化背景下的文学作品与古诗词进行对比，拓宽学生的文化视野，培养学生在比较中思考、在思考中批判的能力，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
（三）趋向预测
1.教学方法创新趋向
未来高中古诗词比较阅读教学将更加注重借助现代教育技术创新教学方法。例如利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，为学生创设沉浸式的古诗词学习情境，让学生身临其境地感受诗词所描绘的意境，增强学习的趣味性和直观性。
2.跨学科融合趋向
随着学科融合理念的深入，高中古诗词比较阅读将与历史、哲学、美术等学科进行更广泛的融合。通过与历史学科结合，帮助学生深入理解古诗词创作的时代背景；与哲学学科融合，引导学生思考诗词中蕴含的人生哲理；与美术学科联动，让学生以绘画等形式表现诗词意境，从多个学科视角提升学生对古诗词的理解与鉴赏能力，促进学生核心素养的全面发展。
（四）建议
1.加强教师培训
针对当前高中古诗词比较阅读教学中教师存在的不足，应加强教师的专业培训。培训内容包括古诗词专业知识的深入学习、现代教育技术在古诗词教学中的应用、基于核心素养的教学方法与策略等。通过培训，提高教师的教学水平和素养，使其能够更好地引导学生进行古诗词比较阅读。
2.优化教材选编
教材编写者在选编高中古诗词时，应进一步优化编排体系。增加具有可比性的古诗词组合，明确比较阅读的教学目标与要求，并提供相应的教学辅助材料，如诗词赏析、比较阅读指导等。同时，教材应注重与现代社会生活的联系，选取一些能够引发学生共鸣、具有时代价值的古诗词，激发学生的学习兴趣。
3.完善评价体系
建立一套科学合理的高中古诗词比较阅读评价体系。评价指标应涵盖学生在知识掌握、思维能力、审美情趣、文化传承等方面的表现。评价方式应多样化，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价以及学生自我评价、互评等。通过完善的评价体系，全面、客观地反映学生的学习成果，为教学改进提供依据。
三、课题研究方向
综上所述，关于古诗词的比较阅读研究成果斐然，但没有关于统编教材高中语文的37首古诗词的系统研究。我课题组在充分分析国际国内对古诗词比较阅读研究现状的前题下，决定以“基于核心素养的高中古诗词比较阅读教学实践研究”为研究课题，以统编教材高中语文37首古诗词为研究平台，以古诗词比较阅读为研究方向，探索高中语文统编教材37首古诗词比较阅读的切实可行的课堂教学策略，为增强学生的核心素养，提高学生对古诗词的鉴赏能力探寻行之有效的路径和方法。
参考文献
[1]庞明艳.高中古诗词比较阅读教学研究[D].西南大学,2022.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2022.002597.
[2]王英捷.指向核心素养的高中古诗词阅读教学研究[D].浙江师范大学,2023.
[3]陈小真.基于核心素养的初中古诗词群文阅读教学路径探析[J].华夏教师,2022(6):84-86.
[4]李国武.基于核心素养下的古诗文比较阅读探析[J].语文天地,2019.
