一、引言
随着教育改革的深入，小学语文阅读教学日益重视培养学生的全面能力，特别是阅读能力。古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、哲学和审美价值，是提升学生阅读能力的关键资源。然而，传统古诗词教学方式往往过分强调对单首诗词的解读和记忆，忽视了诗词间的深层联系及整体阅读体验。因此，本文提出以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学策略，通过整合相关诗词，构建主题阅读单元，以期有效提升学生的阅读能力。
二、以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学对学生阅读素养提升的影响
（一）增强阅读理解能力，深化文本解读
以“古诗中的四季”为主题的群文阅读，通过整合描绘春、夏、秋、冬四季景象的古诗词，为学生提供丰富的阅读素材。学生在比较、分析和综合不同诗词的过程中，能够更深入地理解诗词的主题思想、艺术手法和文化内涵。例如，通过对比杜甫《春夜喜雨》中春雨的细腻与柳宗元《江雪》中冬雪的静谧，学生能更清晰地感受到诗人通过四季景象传达的情感与意境，从而增强对古诗词的阅读理解能力。
（二）提升审美鉴赏能力，培养审美情趣
古诗词是中华美学的重要载体，以“古诗中的四季”为主题的群文阅读，引导学生对诗词的语言美、意境美、情感美进行鉴赏，能够提升学生的审美鉴赏能力。在比较不同诗人对四季景象的描绘时，学生能够敏锐地捕捉到诗词中的美，形成自己的审美情趣。例如，通过欣赏王维《山居秋暝》中秋日的宁静与白居易《赋得古原草送别》中春草的生机，学生能感受到不同诗人笔下的四季之美，进而培养起对古诗词的热爱和欣赏能力。
（三）强化文化传承意识，增进文化自信
古诗词是中华文化的重要组成部分，承载着丰富的历史信息和文化内涵。以“古诗中的四季”为主题的群文阅读，通过系统呈现描绘四季景象的古诗词，能够帮助学生更好地理解中华文化的精髓，增强文化传承意识。在深入解读诗词的过程中，学生能够感受到中华文化的博大精深，增进对民族文化的认同感和自豪感。例如，通过学习描绘四季景象的古诗词，学生能更加深刻地理解古人对自然的敬畏与热爱，从而激发其文化自信，为传承和弘扬中华文化贡献力量。
三、以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学策略
（一）精选主题诗词，构建阅读体系
在实行以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学时，首先需要教师精心挑选一系列描绘四季景象、富有代表性和教育价值的古诗词。这些诗词应涵盖春天的生机盎然、夏天的热情奔放、秋天的丰收与萧瑟以及冬天的静谧与纯洁。例如，可以选取杜甫的《春夜喜雨》来描绘春天的细腻与喜悦，白居易的《赋得古原草送别》（节选）展现夏天的生命力与坚韧，王昌龄的《出塞》（其二）（选取其中描写秋天的部分）呈现秋天的边塞风光与苍凉，以及柳宗元的《江雪》来描绘冬天的孤寂与清冷。通过这些诗词的整合，构建一个完整的“古诗中的四季”主题阅读单元。
在构建阅读体系时，教师还需关注阅读资源的多元化和分级。这意味着不仅要提供丰富的诗词素材，还要根据学生的阅读能力和兴趣进行适当的分级，确保每个学生都能在适合自己的难度下进行深入的理解和体验。
（二）设计教学活动，促进深度阅读
为了促进学生的深度阅读，教师应设计一系列丰富多样的教学活动。以下是一些建议：
小组讨论：将学生分成若干小组，每组分配几首描绘同一季节的诗词。要求学生讨论诗词中的主题思想、艺术手法以及所表达的情感，并分享自己的理解和感受。通过小组讨论，学生可以相互启发，加深对诗词内容的理解。
角色扮演：选取一些具有故事情节和人物形象的诗词，让学生扮演其中的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解诗词中的人物性格、情感变化以及所处的时代背景，从而加深对诗词意境的体会。
诗词创作：引导学生模仿古代诗人的语言风格和表达技巧，创作描绘四季景象的诗词作品。通过创作实践，学生可以锻炼自己的语言表达能力和创造力，同时加深对古诗词的理解和感悟。
（三）注重阅读评价，反馈阅读成效
评价是检验学生阅读成效的重要手段。在以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学中，教师应注重评价的科学性和多样性。
课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量以及角色扮演的表现等，对学生的阅读理解和表达能力进行初步评价。
作业完成情况：布置与主题相关的作业，如诗词赏析、创作实践等，通过检查作业完成情况来评估学生的阅读素养提升情况。
阅读报告：要求学生撰写阅读报告，总结自己在阅读过程中的理解和感悟，以及遇到的困难和收获。通过阅读报告，教师可以了解学生的阅读深度和广度，以及他们在阅读过程中遇到的问题和需要改进的地方。
在评价过程中，教师应注重给予积极的反馈和建设性的建议。通过评价结果的反馈，学生可以及时了解自己的阅读状况，发现存在的问题和不足，并在教师的指导下进行针对性的改进和提升。同时，评价还可以作为激励学生积极参与阅读活动的动力，促进其阅读素养的持续提升。
四、以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学实践案例——以《古诗中的冬》为例
（一）案例背景
在我校五年级学生深入学习统编版小学语文教材的过程中，他们对古诗词展现出了浓厚的兴趣和热爱。为了深化学生的阅读体验，提升他们的文学素养，我决定以“古诗中的四季”为主题，特别选取冬季作为切入点，开展一次《古诗中的冬》群文阅读教学。通过整合描绘冬季景象的古诗词作品，我希望能引领学生深入感受冬季的静谧与壮美，体验诗人对冬季自然景象的独特情感和深刻感悟。
（二）教学过程
1.主题导入
利用多媒体设备展示冬季雪景、冰凌、寒风等自然景象的图片和视频，营造浓厚的冬季氛围。通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们思考冬季在古诗词中的独特表现，从而引出本次教学的主题——《古诗中的冬》。
2.诗词呈现
选取描绘冬季景象的古诗词作品，如柳宗元的《江雪》、王安石的《梅花》、岑参的《白雪歌送武判官归京》（节选）等，构建“古诗中的冬”主题阅读单元。通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生深入理解诗词的主题思想、艺术手法和情感表达。例如，在讲解《江雪》时，可以重点分析诗中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”所描绘的寂静与孤独，以及“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”所表达的诗人内心的坚韧与超然。
3.对比分析与创作实践
组织学生分组讨论不同诗词中冬季景象的异同，比较不同诗人的写作风格和情感表达。通过对比分析，学生能够更深入地理解诗词的内涵和魅力。同时，引导学生模仿古诗词的语言风格和表达手法，创作描绘冬季景象的诗词作品。在创作实践中，学生可以借鉴古人的意象和修辞手法，如用“银装素裹”、“玉树琼枝”等词语来描绘雪景，用“寒风凛冽”、“滴水成冰”等词语来描绘冬季的寒冷。
4.成果展示与交流
组织学生进行成果展示，分享自己的诗词作品和阅读感悟。通过展示和交流，学生能够相互学习、相互启发，共同提高阅读素养。在展示过程中，教师可以邀请学生上台朗读自己的作品，并鼓励他们分享创作过程中的思考和感悟。同时，其他学生可以提出问题和建议，促进班级内的互动和合作。
（三）教学效果
通过本次《古诗中的冬》主题群文阅读教学实践，学生的阅读兴趣和习惯得到了显著提升。他们不仅更加热爱古诗词，还能够主动寻找和阅读相关主题的诗词作品。同时，学生的阅读素养也得到了全面提升。他们能够更准确地理解诗词的主题思想和艺术手法，用流畅的语言表达自己的阅读感受和见解。此外，学生的语言表达能力和创造力也得到了锻炼和提高。他们在创作实践中展现出了丰富的想象力和创造力，为未来的学习和生活奠定了坚实基础。同时，通过本次教学实践，学生也更加深入地理解了冬季的自然景象和诗人在冬季中的独特情感和感悟。
五、结论
以“古诗中的四季”为主题的群文阅读教学策略，对小学语文高年级学生的阅读素养提升具有显著效果。通过精选主题诗词、设计教学活动、注重阅读评价等方法的实施，学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、文化传承意识以及语言运用和创新能力都得到了全方位提升。同时，学生的阅读热情和习惯也有了明显提高。因此，小学语文教师应积极推广以古诗词为主题的群文阅读教学方式，为学生提供更多元化的阅读资源和更高效的阅读引导，以推动学生阅读能力的全面发展。
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