古诗词作为中华民族的文化瑰宝，以其精炼的语言、深邃的意境和丰富的美学价值，成为连接古今心灵的纽带。在古诗词中，诗人以精准的用词和细腻的笔触，勾勒出一幅幅生动的画面，展现了场景之美、人格之韵以及社会之广阔。通过品味古诗词，读者能够跨越时空的界限，与诗人共情共鸣，感受其真挚而深刻的情感。因此，古诗词教学不仅是提升个人文化素养与艺术鉴赏能力的关键，更是培养学生审美创造素养的重要途径。
一、古诗词的美学价值及其对审美创造素养的培育作用
古诗词，犹如华夏文明中的璀璨明珠，凝聚着诗人的情感与文化精髓。其短小精悍的语句中，深藏着丰富的意蕴与无尽的美感。诗人以精准的用词和细腻的笔触，勾勒出一幅幅生动的画面，使读者仿佛身临其境，感受到场景之美、人格之韵以及社会之广阔。其不仅是诗人情感的抒发，更是连接古今心灵的纽带。通过品味这些诗句，读者能够跨越时空的界限，与诗人共情共鸣，感受其真挚而深刻的情感，从而丰富自己的内心世界。更重要的是，古诗词所蕴含的独特美学价值，能够激发读者的创作灵感。在欣赏古诗词的过程中，读者往往会受到启发，主动运用精炼的字词和巧妙的构思，来表达自己内心的真挚情感，创造出富有美感的诗句。因此，古诗词不仅是提升个人文化素养与艺术鉴赏能力的瑰宝，更是培养学生审美创造素养的重要途径。让我们一同品味古诗词的魅力，感受其带来的无尽美好。
二、小学语文中古诗词教学与学生审美创造素养的培育策略
（一）诵读古诗词，领略美学韵味
古诗词，以其独特的韵脚与平仄，展现出迷人的音韵美。在诵读的过程中，学生可以借助节奏的起伏、声调的高低，深入感受古诗词的音乐魅力，同时拉近与诗人的心灵距离，走进他们的内心世界，为深度阅读奠定坚实基础。
例如，在教授《江南春》时，因这首诗以优美的韵律和生动的描绘，展现了江南春天的繁荣景象。在诵读时，学生可以感受到诗句中“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的悠扬旋律，以及“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”的深沉韵味。通过平仄的交替、语气的强弱变化，学生可以想象出江南春天的美丽场景，仿佛置身于那繁花似锦、烟雨朦胧的江南水乡，与诗人共同感受那份对春天的热爱与向往。为了引导学生更好地诵读《江南春》，教师可以按照“千里/莺啼/绿/映/红，水村/山郭/酒/旗/风。南朝/四百/八十/寺，多少/楼台/烟/雨/中”的节奏进行示范，并着重强调每句的二四六字的平仄变化，以及每联出句和对句之间的对立关系。同时，教师还可以播放轻柔的古筝音乐，让学生在音乐的陪伴下，更加投入地诵读，从而读出节奏、读出气势、读出情感。这样的诵读方式，不仅能够提高学生的诵读效果，还能让他们更加深刻地领略古诗词的美学韵味。
（二）体验古诗词，深化美的欣赏
审美心理学认为，审美活动实质上是个体“自我表现”的过程。在亲身体验中，学生若接触到与自身已有审美经验相似的内容，便容易产生情感共鸣，主动移情，从而获得更为丰富的审美体验，并提升审美表现能力。因此，亲身体验成为学生欣赏古诗词之美的直接而有效的方式。
例如，在教授《浪淘沙》时，教师可通过诗中壮阔的景象和深邃的寓意，引领学生感受诗人对自然与人生的独特感悟。诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”将学生带入浩渺的黄河之畔，让他们仿佛亲眼目睹那汹涌澎湃的河水，感受大自然的震撼力量。对于充满好奇与探索欲的小学生而言，这样的景象无疑激发了他们无限的遐想。教师可以引导学生想象自己站在黄河边，身临其境地感受那波涛汹涌、黄沙滚滚的壮观景象。为进一步加深学生对古诗词的理解与欣赏，教师可组织一次“模拟黄河之旅”体验活动。通过播放黄河壮丽视频、展示图片与模型，甚至让学生亲手制作黄河简易模型，让他们在动手实践中更加直观地感受黄河的壮阔与伟大。这样的活动不仅使学生更生动地理解古诗词内容，还让他们在与诗人的“心灵对话”中，深刻体会到诗人对自然的敬畏与热爱，从而积累欣赏美的经验，提升审美能力，让古诗词的美深深植根于心。
（三）想象融入古诗词，提升美的评价能力
想象，是古诗词学习中的一把钥匙，它能开启学生通往诗人内心世界的大门。通过想象，学生能在脑海中勾勒出古诗词中的具体场景，仿佛与诗人并肩而立，深入理解诗人的创作意图，建立起对古诗词的深刻认知。同时，想象还能激发学生的创造力，使他们以个性化的方式展现古诗词内容，创造出独特的美的场景与情感。
例如，在教授《竹石》时，教师可通过引导学生想象，将他们带入诗中描绘的青山翠竹之间。诗中“咬定青山不放松，立根原在破岩中”生动展现了竹子坚韧不拔、顽强生长的精神。学生仿佛亲眼目睹竹子在岩石缝隙中奋力生长，从而深刻体会诗人对竹子坚韧精神的赞美。为提升学生的审美评价能力，教师应尊重学生个体差异，鼓励他们以多种方式表达诗词感受。学生可以拿起画笔，描绘竹子与岩石的坚毅画面；或通过角色扮演，演绎竹子在恶劣环境中的顽强生命力。随后，教师引导学生结合创作与表演，清晰、有条理地分享对竹子精神的看法与感悟。这一过程不仅让学生将认知转化为实际行动，创造出充满美感的场景，更让他们在评价美的过程中，逐步提升自己的审美素养与创造力。
三、结语
综上所述，古诗词以其独特的美学价值，在培育学生审美创造素养方面发挥着重要作用。通过诵读、体验和想象等教学方法，学生可以领略古诗词的音韵美、意境美和情感美，深化对古诗词之美的理解与欣赏，同时提升审美表现能力和审美评价能力。因此，在古诗词教学中，教师应注重引导学生深入挖掘古诗词的美学价值，以培养学生的审美创造素养，让古诗词的美成为学生心灵成长的滋养。
参考文献：
[1]李丽娟.基于传统文化的小学古诗词教学[J].求知导刊，2021（13）160-162.
[2]葛尤文.探究审美素养培养的小学语文古诗词教学[J].当代教育，2023（2）：17-19.
