1“双新”给高中语文带来的改变
1.1 教学理念的改变
2022年秋季，内蒙古自治区进入统编教材使用序列，如何落实《普通高中语文课程标准》的要求，贯彻《高考评价体系》的精神，理解统编版教材的编写意图，如何用好用对新教材，才能顺利对接新高考，为党育人，为国育才，更好地落实立德树人根本任务，成了摆在内蒙古地区一线语文教师的新使命和新挑战。基于此，我们要充分认识到对接“新教材”和“新高考”的重要性，要改变教育教学理念，改变传统教学重知识重记忆轻思维轻能力的做法，方能实现对学生学科核心素养的全面培养。
1.2学习主体的改变
统编版语文教材以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元，“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型。”这是课程标准的要求，也给我们开展课堂教学指明了方向，这里的“学习”就涉及到了学习主体的变化，意味着我们的课堂应该以学生的学位设计出发点和立足点，要重视学生的“学”和“会”，改变课堂教学生态。
2 高中语文教学存在的问题
2.1对接“双新”意识不强，盲目备考。
一是不研究新课标、不关注新教材、不关注高考动向、不研究高考真题。
2023年高考语文试题对学科素养及关键能力的考查更深入，对学科知识的考查范围更广，在文本选择、题型设置、提问方式、知识点考查等方面都更具创新性，教考衔接呈现愈发明显，因文设题的方式更加灵活，不断地反套路、反刷题，这些都与新课程改革所倡导的学生为主体的理念相契合，给机械套路式的复习备考敲响了警钟。
反观当下语文教学，部分教师意识到了对接双新的必要性，但是仅仅停留在口号和意识层面，教师不研读课标，不知道用好教材，不关注高考动向，不研究高考真题，在各类“双新”培训中，经常不见人影。在课堂教学中轻知识生成重知识讲授，基础年级新课学习就追求高考的高度和难度，拔苗助长反而舍本逐末；高三复习课上，教师惯于采取题海战术，学生有做不完的题，教师有讲不完的“答案”。这样的做法不能真正地提高学生知识或技能的掌握水平，还可能会限制学生的创造性思维提升。这些问题的实质，就是学校和教师没有精准地把握备考方向，也不能正确诊断和分析学生的认知障碍。
2.2教学备考中存在严重的功利化和短视现象。
为了能够在高考这个“千军万马过独木桥”的“战斗”当中取得分数上的胜利，部分学校的语文教学过度关注集体应试模式，希望能够以一种模式化答题的方式，尽可能助力学生取得高分。然而这种方式大大忽略了学生对于文本内容的个性解读，忽视了学生关键能力和思维方式的培养。统编教材良好的助学系统被忽视，很多文本背后的知识要素传输不准确，课堂上的假合作、泛探究现象比比皆是，教师所谓的对接双新其实仍是穿新鞋走老路，学生的基础学习吃了夹生饭，应对新高考势必捉襟见肘。
2.3校本教研有名无实，学段之间没有交流。
长久以来，多数学校校本教研有名无实，各年级或各学部的教师之间很少有教研交流，教师教学多数是在单兵作战，不能同伴互助，共同提高，团队合作，成果共享。比如，经过高考的检验，毕业年级在一年的备考教学环节中收获的成功经验或暴露出的短板问题，基本没有提炼总结，更不要说与下一届高三之间进行学段间的沟通分享，致使问题年复一年的重复出现，堆积到很难解决的境地。部分学校的教研组长形同虚设，很少组织全校性的学科教研活动，学科建设受到极大限制。
3 双新视角下的高中语文教学提升策略
3.1研读课标，研究真题，扎扎实实用好教材。
2023年高考语文试题的特点启发我们，充分理解落实高中语文教材学习任务群的学习目标与内容，重视对教材的深度开发利用，使学生在真实的语文学习情境中提升学科核心素养。在教与考关系的实践中，近几年的高考试题一直在不断探索、创新。因此，教师应密切关注高考动向，发挥教材的基础性、示范性、引导性的作用，完善学生语文必备知识储备，全面落实《语文课程标准》的理念要求，为培养德智体美劳全面发展的接班人奠基。
3.2重视基础，深耕细作，认认真真夯实语文基本功。
知识是培养学生能力的基础，经过基础知识的学习才能够有效应对生活中的实际问题。语文知识是培养学生语文能力的基础，夯实基础知识的学习才能够有效应对生活中的实际问题，在日后教学中务必重视这一点。
3.3转变观念，提升素养，密密实实构筑完整知识体系。
语文学科是与人的发展关系最为密切的学科。数理化要求“精、准”，而语文则强调“博、泛”。中学语文教学不仅要传授给学生一定的语文文学知识，而且还要担负起对学生进行品德熏陶、塑造健全人格，提高文化素养，培养审美情趣的重要职责。为了应对这种挑战，语文教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，增强反思科研能力。
首先，要与时俱进，凸显智慧，必须会反思，擅长反思。依据新课标的要求，结合自己的教学实践、班级学生的特点，尝试新的教学方法，比如可以针对自主学习方式进行研究探索，让学生自主学习，教师进行适当的引导，这样才能渐渐形成自己的风格。其次，树立终身学习意识。语文教师专业素养的形成不是一蹴而就的。最重要的是教师自己坚持学习。保持阅读习惯，平时教学多阅读教育专家和优秀同事的专著、论文、感悟、心得，多观摩示范课，汲取众家之长，帮助自身提高专业素养。再次，培养良好心理素质。教师积极乐观的情绪可以通过教学投射到学生身上，这也是有效教学、优质教学的应有之义。
3.4互通有无，科学备考，踏踏实实搞好各级教研。
教而不研则浅。针对部分高中语文青年骨干教师较少、参加培训频度不高以及效果不佳的问题，应基于教研共同体理念，聚焦高中语文教师专业发展需要和语文教学前沿热点问题，精准化设计、规模化组织、常态化开展、同步化安排教研活动，引领语文教研共同体发展的实践。
4 结束语
语文作为高中教育阶段的关键学科，其是承接基础语文教育和高等语文教育的关键，如何让其适应双新所带来的改变，让语文知识以更适合学生的方式出现，成为了考查教师教育能力的关键。从目前来看，想要真正实现高中语文的新课改目标，教师必须要对教育理念、教育方法进行全方位改革，文章以此为切入点展开了分析和探讨。
