《周易·贲》记载“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，其中“化”指“教化”，该观点为我国以文育人的理念提供了渊源基础。社会跨越式发展趋势下，对于文化教育的要求不断提高，新时代教育应以“以文育人”的理念，构建符合青少年发展的教育模式。“以文育人”较比传统“文化育人”而言，“以文育人”不仅强调“文”的内容，还强调了“育”的方式，重视“文”“育”中“人”。基于此，文章以“以文育人”理念下的小学语文课堂教学构建进行讨论与分析，旨在为广大学者提供参考帮助及建议。
一、回归生活，优化语文课堂教学环境
优化语文课堂教学环境构建“有温度”课堂的关键，基于以文育人视角下对语文课堂教学模式进行优化，立足实际生活角度，全方位打造立体化的育人环境，调动学生学习积极性、自主性，实现以文育人。目前，我国小学语文文化育人面临的主要难点在于如何以语文学科为基点，基于学科范畴下实现文化育人的渗透，多数教师认为文化育人的教育任务应由《道德与法治》的教育担任，缺少营造良好文化育人环境的建设思想，导致小学语文文化育人质量及效率不高[1]。对此，教师应通过高度重视语文课堂教学环境优化与实现文化育人的现实，构建“时时受教育、处处受感染”的文化育人环境，以此有效提高文化育人的渗透效果，构建“有温度”的语文教学课堂。基于以文育人视域下的小学语文课堂教学，育人环境的优化较为关键，在一定程度上决定了小学语文学科以文育人效果及价值，教师应围绕学生最近发展区及以文育人需求，结合学生发展特点、认知构建，打造高效化以文育人环境，引导学生积极参与以文育人的氛围中，改善传统教学模式单一化，强化育人价值。例如：教师可在传授语文基础知识的基础上，通过渗透德育教育、生活教育等方式，促进学生在掌握语文基础教学内容的同时，帮助学生形成良好学习习惯、生活习惯及道德素养。
二、构建文化育人场域，强化德育渗透
小学语文文化育人不仅体现在课堂教学的显性层面，教师在语文课堂教学中，可通过将语文教学内容渗透到课堂学习各个层面，通过构建文化育人场域，引导学生通过对教学内容的逐步分析，进而调动学生主观能动性及促进学生综合素质全面提升。例如：教师可通过在班级角落中张贴富有哲理、深度的话语，并积极向学生展示名人事迹。此外，文化育人场域构建中，教师应围绕小学生接受事物的特点出发，通过将哲理、德育内容转换为学生喜闻乐见的事物，调动学生主观能动性，营造良好文化育人环境的同时，可让学生在潜移默化的育人环境中接受熏陶，对于培养学生“人生观”“价值观”“世界观”具有促进意义，提高语文学科育人作用及价值[2]。
三、明确课文主旨，激发思想情感
语文作为人文性、综合性及思想性较强的功能性学科，语文教材中蕴含了大量文学知识及道德理念，教师基于以文育人理念构建小学语文课堂教学中，应切实发挥道德内容教育作用，将语文学科内容与德育教育元素深度融合，基于德育教育的教育出发构建高质量语文课堂教学内容，有助于激发学生思想情感的同时，提高以文育人质量与效率。目前，我国小学语文不同单元教学内容不尽相同，从人文主题、语文要素的角度来看，小学语文主要涵盖了“爱国”“母爱”“友谊”等主题，教师应围绕文本教学主题，明晰界定教学主旨，通过归纳文章中心构建“主题式”单元教学，强化学生对单元内容认知与理解能力提升，实现把握文本精髓，文化育人[3]。例如：小学语文五年级下册《穷人》一文中，该文章着重讲授了桑娜和渔夫即使生活贫困仍愿意帮助他人的“乐于助人”精神，文章主旨要求学生认知“乐于助人”“同情心”的良好品德，对此，教师可以此为基础，通过队伍对话、环境描写等方式构建主体教学，引导学生对文本脉络进行梳理，并制作成条理化、可视化的思维导图，学生在绘制过程中通过对教学主题关键信息的提炼与获取，以此感受教学内容中渗透的道德思想，进而达到良好育人效果。
四、聚焦重点语句，体会深层含义
基于以文育人视角下优化语文课堂教学，应聚焦重点语句，在加强基础教学目标的同时，通过引导学生对课文中代表性语言文字进行品读，从阅读的方式走进人物心理与性格，有助于文本行文思路、主题具有深层次的认知，在体验文本表达情感上发挥着促进意义。基于教材本身的角度来看，教材内容深度挖掘不仅可以拓宽学生知识领域，更是可以帮助学生基于自身认知的角度出发，对现有语文学习认知体系进行优化与延伸。教师作为课堂教学中的重要引导者，在内化知识的基础上引导学生积极探究。语文课作为对语言文字鉴赏的系统性过程，教师通过聚焦重点语文，加强学生文本表达体会，学生运用自身语言理解能力挖掘语言文字背后表达的含义。
如在小学语文四年级上册《女娲补天》所表达的思想是不畏艰难、甘于奉献的勇敢精神。通过引导学生深层次品读“她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，不敢再到处流窜，残害人类了。”等语句，引导学生从文本中加深“女娲”无私、无畏的精神。再如：部编版小学语文五年级下册《人物描写一组》中《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇课文。《摔跤》主要依据动作描写来展示小嘎子和胖墩儿的人物个性，小嘎子争强好胜，胖墩儿的沉稳、老实。《他像一棵挺脱的树》通过外貌描写，写出祥子的憨厚的长相、硕大的体型，不仅外表挺脱，祥子的内心也挺脱，体现了祥子善良淳朴，坚韧不拔，热爱劳动等优良品质。《两茎灯草》中的守财奴严监生吝啬，贪财，背后实际上蕴含着爱护生命、生命至上的思想观念。通过强化对重点语句的分析能力、逻辑推理能力，以此才能在现有学习认知上实现新旧知识交叉，以此促进学生语言鉴赏能力提升，有助于落实以文育人的根本要求。
结 论
综上所述，新课程改革发展趋势下，传统小学语文授课模式已然无法满足当前课程改革需求，语文教师应围绕学生最近发展区，渗透以文育人教育理念的同时，提高教育渗透性、实效性，有助于调动学生主观能动性及积极性，实现学生德育与智育双重推进。
参考文献：
[1]黄兆丽.“双减”背景下小学语文课堂教学有效行为模式探索[J].启迪与智慧(上),2023,(11):74-76.
[2]陈紫燕.新课标理念下小学语文课堂教学改革举措探讨[J].试题与研究,2023,(31):70-72.
[3]丁枫源.小学语文课堂中“以文带文”的课型教学运用[J].课堂内外(高中版),2023,(39):18-19.
