单元教学将每一个单元看作学习整体，对所学内容展开具体的单元设计策划，力求发挥出该单元所蕴含的全部价值，而非将单元内某一篇文章重点讲解的教学。小学语文教师务必及时认识到单元整体教学的实践价值，结合学生学习需求、学习水平、认知能力等，融入单元整体教学理念设计教学内容，以推动小学语文教学改革和教学质量提升。
一、基于核心素养开展小学语文大单元教学的意义
（一）有利于构建系统化教学体系
大单元教学在很大程度上强化了语文知识的内在联系，提高了语文教学的系统性和完整性。与传统教学模式相比，大单元教学更注重文本内容的相关性，旨在通过提炼多元主题培养学生的综合素质，从而最大限度地发挥语文教学的有效价值，此举不仅可强化语文教学内容之间的内在联系，而且对构建系统化的语文教学体系非常有利。
（二）有利于增强学生的语文素养
大单元教学主要强调整体教学和自主学习，即教师根据学生的兴趣和爱好进行扩展和延伸，引导学生进行自主概括和自主学习，掌握整体内容。此过程中，学生的综合能力（如思维能力、自主学习能力等）将得到显著提高，对增强学生的语文素养非常重要。
（三）有利于加深课堂学习深度
语文教师采用大单元教学策略授课时，需先对语文书本内容进行整体分析，按照文章内容、题材等不同的类型对语文书本内容进行归纳整理，为学生们分类型进行讲解，此举不仅可降低学生理解难度，还有利于加深课堂学习研究的深度。
二、基于核心素养的小学语文大单元教学的策略
（一）开展整体预习，确定单元主题思想
开展大单元整体教学的首要任务即组织学生进行整体预习。预习活动能有效激发学生对单元内容的好奇心，激发学生对单元学习的渴望，提高学生的课堂学习热情。且学生通过提前了解和理解学习内容，可以帮助学生打开思路，快速跟上教师讲解过程中的进度，掌握学习内容。需注意的是，带领学生进行整体预习前，教师也应积极整合教材内容，了解教材知识确定单元主题，并以具体教学内容为载体，培养学生的实践能力，帮助学生主动感知知识，形成对语言知识的深刻理解[1]。以学习《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》为例，教师即应于确定单元主题思想“使学生通过阅读懂得认识事物要谦虚谨慎，知晓善于听取他人意见的道理”后带领学生进行预习。教师应巧妙引导学生对寓言故事进行阅读，感悟其中蕴含的道理，主动内化单元教学内容。且为了拓宽学生的阅读视野，激发学生学习兴趣，教师还可以补充《掩耳盗铃》《杯弓蛇影》等寓言故事，鼓励学生更积极地学习新知识。
（二）指导学习方法，重视分层落实
“教无定法，学贵有法”，科学的学习方法对学生语文学习具有事半功倍的作用。小学生语言积累和阅读理解能力有限，常会于大单元学习中遇到各种困难，如字词障碍、阅读情感不到位、理解不够深入等，制约了学生语文核心素养的发展。为此，教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生循序渐进地掌握语文知识、理解文章内涵，通过分层推进，把学生从机械枯燥的学习模式中解脱出来，使学生发现语文学习魅力，乐于学习。大单元教学对教材中的内容进行了重新整合，具有较强的综合性和系统性，所需教学时间较短。为有效提升大单元教学效果，教师务必帮助学生了解教学中各篇文章的内容、思想、表达方式等，以令学生课堂听讲时游刃有余、有的放矢。因此，除培养学生课前预习的好习惯，结合大单元教学主题为学生设计导学案外，教师还应根据教学内容设计层层递进的问题，让学生带着问题阅读，寻找各文本之间的连接点，提升学生对大单元教学内容的整体感知。
（三）串联单元知识，明确单元情感内涵
通过对单元知识的复习和思考，学生可以明确单元语言知识的要点、主题和核心思想。进行大单元教学时，教师首先应引导学生自主完成本单元的基础知识，明确本单元中需要掌握的词汇和语言知识，理解所涉及的主题。随后，教师应鼓励学生于单元学习的过程中表达自身想法与感受，并尝试将有关知识点串联起来，以形成系统的认识。此举不仅可提高学生对单元知识的整体理解，还将对学生良好的学习思维习惯进行培养[2]。以学习《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》为例：首先，教师应要求学生通过独立思考和阅读，理解“眼睛、肚子、头、冰雹、海洋及淹没”等字词，为学生语言能力发展奠定坚实的基础。随后，教师应帮助学生理解课文中所表达的内容，串联单元知识，让学生对本单元情感内涵具有大致了解。如阅读《小蝌蚪找妈妈》时，应引导学生对小蝌蚪的成长表示赞赏，知晓若想独立生活，离不开顽强的毅力和积极的探索精神。当教师帮助学生掌握单元中的全部词语和文章主旨后，可更好地提升单元教学整体效果。
（四）打破单元限制，进行跨越整合
语文课堂是学生提高听、说、读、写能力的关键途径，也是学生获取知识、提高语文素养、深入了解各种文化特点的主要途径。小学语文教材包含丰富的情感内容教学，具有丰富的人文生活特色。教师要注重加强学生对课堂的延伸和反思，有效促进小学生语文核心素养的形成和发展，传播中国传统文化，打破单元限制，使语文学习更有意义。大单元教学是传统教育教学的突破和创新，为了实现思维能力在小学语文阅读教学中的应用，教师教学全过程都应该遵循学生为主体的原则，为学生提供更多的机会和权力，激发学生创造性思维，开阔其视野，提升大单元教学成效。不仅如此，教师还可以在语文课堂上创造开放的学习情境，充分发挥课堂本身的主观能动性，使学生自主探索、思考各部分单元内容的关联性，以激发学生学习热情，引导其更积极地思考和解决问题，让学生在探索中不断获得语文成绩及语文核心素养提升。
（五）运用思维导图，提高学生思考水平
无论是大单元教学模式的研究，还是构建学生核心素养能力培养的教学活动，其基本目标都是培养学生终身学习和终身发展的能力，所以加强对学生思维能力的培养是最基本的。当前，思维导图教学模式已经得到了普遍运用，其既是一种降低语文教学繁杂程度的有效途径，又是一种可以帮助学生养成良好的思维习惯的有效手段[3]。例如，学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅有感》时，为加深学生理解，教师即可借助思维导图开展教学，指导学生按照主线上的题目，进行知识的充实。此时，学生能够更好地理解课文内容，且可更清晰地知晓本单元文章内容的相互关系。因此，教师可强化思维导图的应用，将其与单元教学任务有机地相融合，促进课堂教学质量的提升。
结论：总而言之，基于核心素养开展小学语文大单元教学是十分有意义的。教师应该积极优化自身思维，创新多种教学手段开展大单元教学，帮助学生梳理知识点间的相互关系，提升教学成效。
参考文献：
[1] 张亚丽.核心素养背景下小学语文大单元教学策略[J].天津教育,2023,(29):59-61.
[2] 鹿珊.立足核心素养，探索小学语文大单元教学[J].课堂内外(高中版),2023,(11):70-71.
[3] 张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊,2022,(52):61-64.
