写作是一种高级的思维活动，能够充分锻炼提升学生的学习能力和语文素养。完成写作活动的过程需要人脑综合已经学习掌握的语言素材，使用各种语言文字符号，反映各种客观事物，从而表达自身思想感情，传递信息知识。因此，提升学生写作能力是语文教学中必须完成的任务。
一、小学语文写作教学现状
首先是学生对写作不感兴趣。小学生年龄较小，天性贪玩好动，要求长时间坐在位置上完成大量文字的书写工作具有一定的难度。小学生大多将教师布置的写作作业看作不得不完成的任务，未能产生通过语言文字表达自身思想情感的内在驱动力，对教师的写作任务只是敷衍了事。
其次是学生语言素材积累不足。写作教学中，教师不难发现，小学生经常出现语言组织能力不足、词不达意、无话可说的现象。本质上是由于小学生年龄小，缺乏社会阅历和生活经验，产生的情感体悟也不足，缺乏知识储备，不能使用语言文字准确的表达自我。
最后是学生思维能力有待提升。教师批改小学生的写作作业时，能够经常发现，许多小学生写出的文字不具备完整的逻辑性，思路混乱，想到哪里写哪里。一方面是由于小学生自身思维能力发展不完善，另一方面也是教师平时的教学中忽略锻炼与培养学生的思维能力。
二、小学语文教学中培养学生写作能力的具体策略
（一）鼓励学生积累优秀语言素材
作为语言学科，写作能力的提升也并非一蹴而就，学生只有在日常的学习生活中给予写作活动充分的真实，有意识的积累优美语句、段落等语言素材，吸取其他人优秀的写作经验和文字表达方式，才能做到言之有物，切实提升自身写作能力。因此，小学语文教师开展写作教学时，应当积极鼓励学生拓展阅读，丰富知识储备，尽可能多的积累语言素养，并将其内化成为自身的知识内容，才能得心应手的应用于语文写作之中[1]。比如，教师可以要求学生人手准备一个专门的本子，用以记录日常学习、阅读中遇到的优秀段落和语句，鼓励学生定期完成摘抄，并经常阅读背诵。通过教师本人的引导，使学生形成良好的素材积累习惯，为提升学生写作能力奠定良好基础。与此同时，教师更要鼓励学生在日常生活中寻找各种写作素材，将写作活动与真实生活有机融合。例如：教师可以为学生布置以“日出”为主题的写作，引导学生学会观察日常生活中的美丽景色，通过语言文字写下自己的感悟体会。通过类似的形式，锻炼学生对日常生活的敏锐观察能力，继而提升写作能力，引导其主动从生活中寻找各式各样的语言素材，确保学生的写作活动具备真实性和独创性。
（二）激发学生写作兴趣
教育领域常说：“兴趣是最好的教师。”事实也的确如此，当学生具备相应的学习兴趣，参与学习活动时，不仅不会感到枯燥乏味，还会由于自身求知欲和探索欲的满足，获得轻松愉悦的情感体验，更加积极主动的投入到学习活动之中。小学生年龄较小，对于探索周边世界和新鲜事物具有强烈的兴趣。但小学语文教师却很难激发学生对写作活动的兴趣。因此，如何激发写作兴趣，成为提升小学生写作能力的重要课题。为求彻底转变小学生对写作活动难以提起兴趣的现状，小学语文教师可以利用一些强烈的感官刺激，去激发学生的内在表达冲动，引导其使用语言文字描述自身的情感体会和思想内容[2]。
例如：当教师布置以“未来世界畅想”为主题的写作任务时，可以利用电子信息技术，先为学生播放科学家畅想的未来世界。利用现代视频强烈视听感官刺激的独特优势，带给学生强烈的体验，观看视频后，学生会产生各种思想情感和获得体验，进而获得表达自我的内在驱动力。教师此时适时的要求学生进行写作活动，大多能有效激发学生写作兴趣。教师还可以组织举办各种作文作品展示会，展示学生的优秀作品，当学生的写作活动获得应有的肯定和鼓励后，能够更加用心的进行写作活动。此时，教师应当为学生留出充足的讨论交流的时间和空间，从其他同学的观点中获得经验和教训，从他人的角度更加客观的看待自己的文字作品，取长补短，实现习作能力的有效提升。
（三）组织开展仿写活动，锻炼思维能力
小学低年级阶段，一部分学生受制于自身词汇、文字储备量不足，拓展阅读活动中，可能会更加偏向于漫画等文字较少的书籍。当发现即将阅读的文本文字量较大时，很多小学生会产生畏难情绪，习作活动的开展也受到一定限制。为帮助小学低年级同学消除对大段文字内容的恐惧感，教师应当使学生充分认识到写作与口语表达一样，可以采用模仿学习的方法起步。前期过程，教师可以先要求学生模仿例句进行造句，使其获得些许的成就感，慢慢体会中华语言的博大精深，体会语言文字的独特美感，从而拉近自身和语文知识的距离。当学生基本能够完成语句仿写后，教师可以进一步提升语言教学内容，鼓励学生模仿学习各种排比句或小型语言段落，不知不觉中使学生组织语言写作的能力有所提升[3]。小学生年龄小，思维能力虽然发展不完善，但非常活跃，具有丰富的想象力，对世界有着独特而巧妙的理解。基于此，教师还可以引导学生充分发挥自身想象力，续写一些文本，学生给出的精彩续写，有时会使教师不由得赞叹想象力的丰富与独特。
（四）引导学生自主修改
小学语文教师开展作文教学活动时，应当有意识的培养学生自主修改作文的能力。教师应当根据不同学生的能力水平，向其传授必要的作文修改方法，要求学生自主修改作文，或是相互修改等。学生相互传阅、修改作文的过程中，不仅能够增加对写作内容的阅读，也能使其理解作文内容的基本要素逐渐深化对小学语文作文“语句通顺、层次清楚、观点鲜明，恰如其分的记录见闻、写景状物、说明事物、阐释思想。”等要求。相互批阅、自主修改完成后，如若要求学生重新根据要求完成作文，必然能够使学生的作文水平获得提升。
（五）采用积极的鼓励评价
小学生年龄较小，具有较强的表现欲望，十分渴望得到成年人的认可和赞美。因此，教师批阅学生的作文时，应当给予充分的鼓励，采用鼓励式的教育。引导学会正确对待作文写作和修改，从而提升学生的写作能力。教师的评价对于学生而言十分关键，如若教师的评价用语得当，能够激励学生参与写作活动积极性。因此，对学生文章的要求既不能千篇一律，更不应一棒打死，教师应当根据学生的不同语言水平给予不同要求的评价。对语言基础能力优秀的学生提出更高的要求，而对语言基础有待提升的学生则积极挖掘其优秀的细节。
结语：总而言之，小学语文教学中培养提升学生的写作能力绝非一蹴而就。教师应当建立长期意识，引导学生主动积累语言素材，形成写作兴趣，积极锻炼写作能力，再通过鼓励性质的语言评价，促进学生写作能力的有效提升。
参考文献:
[1]吉太加.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].教师,2023,(24):24-26.
[2]成学锋.在小学语文教学中培养学生写作能力的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(07):149-151.
[3]马良玉.小学语文教学中学生写作能力培养的思考[J].小学生(上旬刊),2023,(05):127-129.
