一、素养奠基，科技教育的模式变革
（一）锚定——立足素养，为未来而教
科技教育将学生置于学习的中心，学生将更多地接受到以解决问题和培养三创能力为导向的个性化教育。根据中国学生发展核心素养，学校从整体上构建了学生的培养体系，将素养进行校本化表达：以“让每一个孩子都得到最佳发展”的培育理念，着力于培养爱学、勤学、善学的学生，为学生未来的成功学习储藏潜能；培育德才兼备、学养俱佳的英才，引导学生从小树立“天道酬勤”的成功理念，倡导学生动手动脑、实践操作、知行合一。学校倡导教师在教育中既关注已知，也关注未知，用具有未来智慧的教育视角，努力培养学生的好奇心，增进责任心和使命感；明确教师的责任，引导学生从“此岸”走向“彼岸”，重视学生学习过程中的情感体验与精神收获；强调教师要创设学习情境，将抽象的教学目标转换为更实用、更具生活价值的学习目标，使学生认识到科创的有趣与可行，引导学生积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。
（二）重组——团队协作，家校社共育
开展科技教育，需要有具备跨学科整合教学能力的专业辅导员，或者能够进行跨学科合作教学的教师。科技辅导员师资短缺是目前中小学校普及科技教育并提升教育质量的一大瓶颈，学校把培养一支优秀的科创教师团队作为科技特色教育成功的关键，将与科技教育相关联的科学、信息技术以及综合实践学科教师组成大综合教研组，集中开展教学研讨活动。这些教师有着不同的专业背景，如化学、物理、教育技术、机械制造、计算机应用等，在实践能力、课程开发、教学科研方面都能起到专业互补、合作教学的作用。学校将一切有利于科技教育的社会资源引入校园，聘请有专业特长的教师、家长、社会公益组织人员担任兼职（或校外）辅导员，组织学生开展科技活动。定期举办家长课程，聘请青少年活动中心教研员来校开设乐高机器人社团班，邀请市创客志愿服务团队来校为物联网创意社团班的学生进行技术指导。通过家、校、社会合力协作，整体提升学校实施与指导科创教育的能力。
（三）科研——课题引领，教学做合一
当前，中小学校都在开展形式多样的科技活动，但这些活动的主战场是学校校本课程，与国家课程、地方课程之间存在裂缝，没有真正实现知识之间的关联、课程之间的融合。如何弥合知识学习和应用之间的裂缝，将科技教育尤其是与科创高度关联的工程实践活动的学习所得转换成科技创新成果，这是科技教师期望了解但又不知道怎么实现的问题。为深化科技教育研究、指导学校教学实践，学校坚持科研先导，开展学习了“基于小学生创新能力培养的STEM教育校本化案例研究”“小学STEM教育校本化实施的实践研究”“基于STEM教育理念的科创课程深度开发研究”等多项课题研究，并于2020年7月开始进行“小学生科技创新能力培养的实践研究”的课题研究。使学校的特色教育更加着眼于对学生未来发展的科教引领，落实在我校师生科学人文品质和科技创新能力的培养发展。
二、小学生科技创新能力培养策略
（一）打造“科创乐园”活动空间
丰富、良好的环境创设对营造科创教育氛围、鼓励学生创新创造的积极性尤为重要。学校建立“科创乐园”活动空间，融科技长廊、科学探究室、网络教室、机器人室、3D打印室、创客工作室、种植基地等多元化教育功能室于一体，为学生把创意想法变为现实创造条件。除常规的课堂教学外，“创客乐园”开设了七门科创课程，分别是电脑创意绘画、科幻画创意、智能机器人、Scratch创设、3D创意设计、创客竞赛、数字美术。师生以包班、走班、混班形式开展教学，实验探究、游戏互动、挑战对垒、成果展示等学习方式并存，用丰富的课堂样态激发学生学习的热情。
（二）构建校本科创课程体系
学校从课程视角把科技教育特色做足做透，以项目式学习方式为主，构建适合学生发展的校本科创课程体系。
1.明确课程育人目标
学生通过小学阶段的科创课程学习，能具备21世纪技能，表现为自信、应用技术的能力、生活与职业技能、沟通能力、团队协作能力等。在学业成果上，学生产生科创课程的学习兴趣，能够将知识概念进行深度理解及运用，能够设计并获得问题的解决策略与解决方案。
2.构建课程实施路径
实施路径分别是高效落实学科课堂教学，开展社团专项学习、组织各类科技创新活动。三条路径相辅相成，整体推进校本科创课程的实施。对课堂教学的高效落实，要求教师遵循各学科的课程标准，对国家课程所使用的教材进行校本化解读，进行基于学科的科技教学。开展社团专项学习，要求教师基于科技理论与教学经验，个性化设计活动项目，在学校固定的社团时间开展。组织科技创新活动，是指学校用校内外结合的形式开展活动及参与科技比赛，借力社会实践活动基地，如污水处理厂、自来水公司、科技馆等，与社会公共场所进行合作，融入更多的社会元素，充实课程内容。
3.开发校本课程用书
学校教师结合对科技创新教育的认识，开发我校的《科技教育》校本教材。该书以学生用书的形式呈现。内容涵盖生活、自然、科技三大领域，共24个学习项目，指导学生开展调查、实验、设计、制作，甚至是发明创造等活动。每个项目的体例做到相对固定，紧扣学生身心发展规律与学习思维特点，结构化推动活动进程。每个项目的周期根据内容有长有短，短周期的一至两课时完成，中周期的四至五课时完成，长周期的十课时左右完成，一学年研修完一册书。学生通过该书的学习，充分体验科技创新活动的学习乐趣，提升综合素养。
（三）开展科创教育活动评价
开展活动评价是实现学生学习价值的指向标，从师生的发展出发，建立评价目标多元化、评价方法多样化的发展性评价体系，是学校科技教育课程化推进的重要环节。学校主要从两个方面展开活动评价：①对项目本身的评价。根据学校制订的《校本课程评价量表》，聚焦有效教学，对课程教学目标的合理性、教材内容的整合度、科创教育理念的渗透、活动设计的必要性等方面进行评价。②对师生参与的评价。对教师的评价：教师必须有教学备课、材料等课前准备工作，进度安排合理，对学生的考勤评价记录完整。学校教导处定期查阅相关资料，结合调查访问，对教师进行工作考核。对学生的评价：学生以过程性评价与总结性评价相结合的方式进行自评与小组互评。任课教师根据学生参加活动的态度、完成的作品质量、在团队中的作用、参与上课的考勤记录等，用星级形式进行评价考核，提倡鼓励性评价。
在科技教育中激发学生的创新意识，提升学生的创新思维，鼓励学生的创新实践，培养学生的创新素养，让学校成为滋润学生科学精神、丰盈创新创造精神的沃土，科技教育这艘大船必将乘风破浪行驶得更远！
参考文献：
[1]朱川.小学科学如何培养学生的创新能力[J].教书育人，2020（26）：37-38.
[2]潘长春.小学科技创新建筑模型教育的研究[J].科幻画报，2020（76）：23-24.
[3]丁明玉.提升小学生科技创新活动实施策略研究[J].新智慧，2020（13）：51-52.
