教师在初中地理课堂中融入生活化教学，不仅能够提高学生参与教学活动的积极性与主动性，还能够丰富学生的地理知识素养，使其更加全面地掌握地理知识。将初中地理知识与生活化教学内容进行充分结合，能够发挥地理教学的价值和作用，帮助学生形成良好的综合探究和地理问题分析能力，提升他们的综合分析水平。
一、在初中地理课堂中融入生活化教学时需遵循的原则
（一）地理性原则
地理性原则指的是教师在课堂中融入生活化教学时不可脱离教材本来的内容，如果只是一味地追求丰富化、活泼化的生活教学，便会逐渐远离客观的、科学的地理知识内容，进而使初中地理学科变得浅薄化起来，无法发挥出地理教学的深层作用。
（二）灵活性原则
灵活性原则指的是教师在课堂中融入生活化教学时需结合课堂教学内容灵活引入生活案例，从而将复杂的、抽象的地理知识变得简单化、生活化，这样既可以吸引学生的注意，还可以加深学生对地理知识的记忆与理解，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定良好基础。
二、生活化教学在初中地理课堂中的融合策略
（一）深度挖掘教材，培养学生综合思维素养
初中生尚未形成成熟的思维，地理教师应当思考如何在地理教学中引导学生用自己的思维理解地理现象。教师在实际课堂教学中应落实生活化理念，选择有助于学生掌握知识内在联系的地理知识，构建学生的地理知识体系，加强他们的综合思维素养。例如，以“聚落”的教学为例，学习这部分内容需要具备一定的综合思维，地理教材中只包含了一道活动题和两张景观图，但是却要求学生以举例的形式阐述聚落与环境之间的联系，教师可以灵活处理教材内容，展示相关的图片或视频，让学生阐述聚落与环境之间的联系。并以此为基础设计如下活动：第一，让学生观看多媒体软件中播放的某个城市聚落分布视频，并让他们思考该城市聚落分布形态的特点有哪些？源自于哪些自然条件？第二，让学生观看某市的要素图及景观图，分析哪些自然条件会影响当地的发展，河流在当地发展中起到了怎样作用？在此过程中，教师可以采用板书辅助讲解，并让学生观看思维导图，从而便于他们对环境与聚落的理解。
（二）创设生活化的教学情境
创设教学情境是一种特殊的教学模式，如果教师可以打造与实际生活密切相关的教学情境，让学生在生活化情境中学习，可以显著激发他们的情感共鸣，提升他们的知识探究欲。教师在实际教学中应结合学生的认知差异和个人经验，以及重难点教学内容，为学生打造生活化的学习情境，从而开展更具针对性和实用性的地理教学，激发他们的地理思维，直观形象地展示抽象知识，降低学生的理解和记忆难度，显著提升地理教学的效率。例如，在教学“气温和降水”这一知识点时，教师应结合学生的生活体验，打造可以降低学生学习难度的生活化情境，从而加强学生对地理知识的理解和体会深度，教师可以采用生活中常见的问题进行提问：“有谁知道今天气温多少？气温在一天内是怎样变化？气温在一年内又是怎样变化的？”学生结合以往的生活体验可以快速解答此类问题，在学生初步掌握与气温变化相关的知识点后，教师可以接着提问：“为什么早晨温度低中午温度高呢？”采用日常生活中的情境，激发学生的探究欲。此外，这一系列问题也有助于培养学生的思维，教师应当循序渐进地介绍其中涉及的地理基本知识，鼓励学生主动探究气温变化及其分布规律等，从而夯实他们的基础知识，加强他们描述地理知识的能力，便于学生更好地解决地理问题，从而发挥地理学习对学生终身发展的积极作用。
（三）开展生活化教学互动
师生互动和生生互动是形成教学共振的主要途径。初中地理教师在实际课堂教学中可以涉及一些与教学内容和学生兴趣爱好相关的课堂互动活动，引导学生在互动环节根据课程知识共同分析常见的生活现象和问题，采用理论联系实际的方法帮助学生形成综合思维，从而帮助学生更好地理解和运用地理知识。以“世界的气候类型”课堂教学为例，这部分内容具有较强的理论性，属于重难点知识，学生具有一定的学习难度，难以找到和理解知识规律及知识原理。教师在课堂教学时可以适当与学生进行互动，并组织他们开展思考和争论活动。例如，让学生分析本地气候，总结本地气候具有哪些特点，从而帮助学生深刻理解各类气候特征，同时，教师还可以让学生观看一些与世界气候相关的视频，加强课堂互动氛围，提升学生的学习积极性。学生在课堂互动环节可以自由选择学习小组，并结合不同季节的生活日常，与大家共同探讨人们在热带、温带以及寒带的衣食住行习惯及分布情况，从而开展生活化的课堂互动。采用此类交流可以启迪学生的智慧，学生在发现生活中地理问题的同时，可以感受到学习的乐趣，并形成互帮互助的精神。
（四）布置生活化地理作业
作业是最重要的学习质量检验途径，布置有效的地理作业除了可以衡量学生的学习能力外，还可以加强他们的自主学习能力。以往，教师只是按照教材和课后习题设计地理作业，此类作业形式较为单一，不利于提升学生的学习热情，采用与实际生活相关的地理作业，不仅可以激发学生做作业的热情，也有助于他们感受地理魅力，从而更主动地完成作业。例如，教师在教学“交通运输”这一内容时，就可以布置与实际生活密切相关的家庭作业：你们常见的交通工具有哪些？父母小时候坐过哪些交通工具？爷爷奶奶小时候坐过哪些交通工具？”家长是学生最熟悉的人，此类家庭作业不会对他们造成压力，学生会更主动的完成地理家庭作业，有助于加强学生的主动学习意识。
三、结语
综上所述，在初中地理教学中，教师需紧跟新课改与素质教育的步伐，坚持遵循“以生活为中心”的原则开展相关教学活动，够加深学生对地理知识的认知与了解，促进学生的综合发展。
参考文献：
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