随着教育改革的不断深入，大单元教学作为一种新的教学理念和模式，逐渐在高中地理教学中得到应用和推广。大单元教学强调知识的整体性和系统性，注重培养学生的地理核心素养和综合能力，是提高高中地理教学质量和效果的重要途径。本文将探讨高中地理大单元教学的实践策略。
一、围绕单元主题构建大单元教学内容
大单元教学内容是指以单元主题为依据，以《课程标准》和核心素养为出发点，选取核心内容，以教材为基础，以学生学情为根据，进行分解、重构的教学内容。建构大单元教学内容有两个要点：第一，建构大单元教学内容的出发点是单元主题；第二，在建构大单元教学内容时，需要站在整体角度对教学内容进行整体化处理，确保知识具有逻辑性、结构性。“地球上的水”是人教版高中地理教材必修一第三单元的主题。在该主题的统领下，本单元设置了三节内容：“水循环”“海水的性质”“海水的运动”，重点介绍了“水”的相关内容。《课程标准》的“教学要求”“教学提示”将本单元的核心内容设定为“自然地理环境要素及其与人类活动的关系”。水是自然地理中的活跃因素之一，直接影响人类的生产和生活。学生在体验现实生活的过程中，借助报刊、电视等从不同角度认知了水，如水循环的类型、水循环的意义、潮汐、水运动引发的自然灾害等。基于此，教师可以分解本单元内容，将它重构为“河流地貌”“水循环”“自然灾害”“国家重大发展战略”，使学生在学习地理基础知识的过程中感知自然环境与人类活动之间的关系。
二、依托《课程标准》设置大单元教学目标
教学目标是地理大单元教学的导向。设置大单元教学目标需要参照《课程标准》。教师在设置大单元教学目标时要注意两点。第一，应参考大单元对应的《课程标准》内容来设定大单元教学目标。第二，应根据《课程标准》以及大单元中涉及的相应维度的核心素养来设定大单元教学目标。《课程标准》要求“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”。以上要求中的行为动词和条件为“运用示意图”“运用图表等资料”“运用资料”。地理大单元教学强调从生活中来，到生活中去。所以，教师可以走进现实生活中，选取学生熟悉的现象，如黄河水，将它作为案例，继而联系《课程标准》要求及确定的行为动词和条件、地理学科核心素养的不同维度，设定详细的大单元教学目标。具体如下：（1）运用资料，了解黄河水、黄河沙的来源与去向；探究水与地貌之间的关系以及水与地理位置之间的关系；使用现代技术获取有价值的地理信息，概述河流地貌特征及其成因。（区域认知）（2）运用示意图、图表等资料，解释水循环的空间变化过程，感知人类活动与水循环之间的关系，站在黄河水沙角度了解洪涝灾害的成因及其对人类生产、生活的影响。（综合思维）（3）运用资料，辨析人类活动与水循环之间的关系，分辨人类活动与河流地貌之间的相互作用，认知人地关系。（人地协调观）（4）运用图表资料展现水循环的过程；使用地理实验法、读图法等了解河流地貌的特征和成因。（地理实践力）
三、创设多资源素材的大单元教学情境
创设大单元教学情境是指在大单元教学全过程中贯穿情境，串联整个教学脉络，推动任务、问题落地，实现大单元教学目标。大单元教学情境的创设要考虑四个方面：第一，保证情境资源多种多样；第二，教学情境应契合学生的认知情况；第三，教学情境应具有可操作性，便于学生在实践过程中灵活地迁移应用地理所学；第四，教学情境应具有真实性，贴近现实生活。例如，针对“地球上的水”这一单元，教师共创设“黄河之水从何来？”“黄河之水何处去？”“黄河之沙何处来？”“黄河之沙何处去？”“洪涝灾害对人类有什么影响？”“如何应对洪涝灾害？”“如何实现黄河流域新发展？”这七个问题情境。围绕不同的情境，教师应用多样资源创设具体情境。以“黄河之水从何来？”为例，在现实生活中，大部分学生借助多样的方式早已认知了黄河水的来源——河流补给、降水。但是，学生的已有认知不够全面、深刻。针对这种情况，教师可以黄河水的来源为着眼点，利用网络平台，收集与之相关的文字信息、图片、视频等。之后，教师可以口头表述文字信息，用电子白板展现图片、视频等，创设出真实情境，全面展现黄河水的来源。与此同时，教师可以依托情境，引导学生思考黄河水的来源及其补给方式。在学生探究的过程中，教师可以依据学生的阶段探究成果，引导他们设计、操作模拟水循环的实验，并思考水循环的环节和原因。在多种资源的助力下，真实情境得以创设。学生在体验真实情境时，能够迁移已有认知，使用恰当的方式解决地理问题，做到知其然，知其所以然，同时自然而然地锻炼地理实践力，提高区域认知水平。
四、结语
总而言之，高中地理大单元教学更新了传统的地理课堂教学方式，有利于学生建构完善的地理知识体系，提升地理核心素养，促进教师的专业化发展。高中地理教师应明确单元教学目标，关注学生的综合思维发展，详细梳理单元知识内容，帮助学生建构完善的地理知识体系。同时，教师应创设问题情境，设计自主学习活动，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合能力。大单元教学是落实高中地理学科育人目标的重要渠道，需要教师进行深入研究和探索。
参考文献：
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