一、对信息技术与数学课程融合的几点思考
1、教师不能流于形式，要始终起到主导作用
信息技术与数学课堂的融合更多的体现的是一种新的教育观念，而不应该是教学内容数量上的增多、手段上的丰富，因为课堂教学的主体是人，教师要发挥自身作为课堂引导者的作用，在教学过程中不能过于形式化，为了应用信息技术而进行数学教学，这样不仅不利于提升课堂的教学效率，同时也会让学生丧失对数学课堂的兴趣。教师作为学生知识的播种者，是需要出现在充满信息技术的课堂上，同时教师也是学生为人处世的典范，数学也不仅仅是培养高分的数学天才，而是要起到培养学生应变能力、严谨求学思想以及严密的逻辑思维的作用，所以教师在教学中一定要注重与学生之间心灵上的沟通，让学生通过情感的互融来实现自身数学素养的提升。
2、多媒体课件的制作应不求时尚，但求实用
多媒体课件是信息技术与数学课堂融合的最佳方式，同时也作为教师在数学教学中通常使用的一种技巧，但部分教师在应用多媒体课件时存在一定的误区，仅仅考虑到了课件的趣味性和新颖性，却忘记了对于课件实用性的考虑。初中数学主要是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，所以教师在进行课件的设计时，要将课件中的内容尽量精炼，画面要简洁，这样能够让学生在数学课堂上有一个清晰的思维。数学中数形结合是一种较难的数学思想，因为比较抽象，是需要教师利用信息化技术将这一思想具体化，让学生在信息技术的帮助下明白数形结合思想的重要性以及如何实现这一思想的应用实践。当然教师可以利用信息技术的交互功能，将课件制作成相互独立而又相互联系的模块，这样能够让教师根据自己对教材的需要以及自身的教学思路进行灵活应用。
二、初中数学教学中信息技术的应用策略
1、创设教学情境
多媒体辅助教学以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容和形象生动的教学情境提高了教学效率和教学质量。数学教学中许多问题都需要动态的过程展示，利用多媒体技术进行教学，可以通过三维动画模型将数形结合，将静态数学内容变成动态的展示，从而体现了在变化过程中数量和图形的内在联系，激发学生对数学的兴趣和思考数学的灵感，实现了知识的主动建构。
例如，在“图形的平移与旋转”中，教师可以利用几何画板制作课件，展示图形的平移与旋转，还可以重复演示。这样可以让学生更好地体验和感受图形的变化和相互关系，更好地发展学生的空间观念。
2、强化概念教学
数学是需要学生具有抽象思维同时思维严密的一门学科，尤其是对于数学概念的学习，而传统的数学课本并不能满足学生对于抽象知识学习的需要，教师就需要通过利用信息化技术将抽象的知识具体化。例如，在进行“三角形的证明”的教学时，本章主要涉及与三角形有关的线段角以及多边形及其内角和的学习，所以教师在进行本章的教学时可以充分利用多媒体技术在画板上给学生进行相应概念的演示，让学生知道三角形是需要具备一定关系的线段才能构成，这样就能让学生掌握三角形构成的条件，这在学生后期进行解题时有很大的用处，不仅是学生检验自身解题结果的有效措施，同时也是题目进行取舍的重要条件，当然教师也可以让学生自主进行相关内容的绘画，让学生在实际操作中明确相应的概念，这样就有利于学生更好的进行学习。在进行多边形及其内角和的教学时，首先，教师要让学生理解多边形的概念，然后，再让学生了解一些特殊的多边形的内角和，其次，教师就可以进行多边形内角和知识的推算，这样学生就可以从深层次上掌握本章的知识。最后，教师可以通过三角形的变形让学生对下一章全等三角形的学习产生兴趣，同时也可以让学生对于三角形的有关知识产生无限的遐想，这样的教育方式不仅有利于学生进行本章知识的学习，同时也开启了相关知识学习的大门。
3、网络个性作业
借助校讯通在线测试平台和智学网数据分析，创建适合不同层次的学生需要的“个性化探索性作业”。依托钉钉和微信群，将不同难度等级的作业发送给不同类型的学生。
第一是高层次学生，这一层次的学生思维能力较强、知识基础较为扎实，并且对新知识的接受和认知能力较好，学习积极性与热情较高，能快速理解教师所讲的课程知识内容。为满足其学习需求，教师以扩展其学习思路、开发其数学逻辑思维、提升其数学能力为目的，可提供更多高难度习题，引导其对知识进行进一步的探究。
第二是中层次学生，这一层次的学生思维能力一般、基础知识与学习水平相对一般，并且对数学学习主动性较低。教师应指导其逐步认知、掌握课程知识概念，在教学过程中可以为其布置一些形式多样的题目，难度不易过大，旨在拓展其思维深度。
第三是低层次学生，此类学生的知识基础较弱，不善于思维，且难以有效理解、掌握新的知识技能，同时因长期的学习受挫，对学习数学有厌倦心理，学习积极性较差。教师在为其布置作业的时候可以以较基础的内容为主，先易后难，逐步深入，帮助这部分学生建立学习的信心，令他们逐步掌握课程教学知识内容，夯实基础知识。
这样教学，充分体现了学生的个体差异，使学生都能在原有的基础上有所提高、有所发展，真正实现“全体发展”“个性化教学”的目的。
三、结语
初中数学教师要努力提高自身素质，挖掘更多教学资源，拓展教学空间，将传统教学模式与网络技术相结合，全面促进初中阶段不同层次学生的个性化发展。
参考文献：
[1]丛秀霞.初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].中国校外教育（下旬刊）,2016,(3):156-156.
[2]周荣超,秦磊.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备,2016,(1):92-93.
