一、引言
随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也呈现多样化、专业化的发展趋势，尤其是对高校毕业生的要求也在不断提升。以往的高校毕业生刚走出校门时各方面能力还较弱，随着社会生产节奏的加快，现在要求毕业生一毕业就具备一定的实践能力，尤其是创新创业方面的能力。这些对于高等教育而言是一个重大的挑战。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》两份文件的相关内容，明确提出产教融合培养大学生创新创业能力是未来高校创业教育的主要模式。
高职院校作为高等院校的重要组成部分，在为社会培养具有高水平实践能力的社会工作者方面占据着重要地位。因此，对于高职院校而言，如何运用产教融合的育人模式培养高职学生的创新创业能力显得尤为重要。产教融合的育人模式要求企业和高职院校做好校企合作、协同育人，当前各高职院校的产教融合模式大多都存在一些问题。本文从高职学生创新创业能力内涵出发，阐述培养高职学生创新创业能力的意义，研究和分析当前高职院校基于产教融合培养学生创新创业能力的问题，在此基础上提出相应的对策，对推进高职院校创业教育具有一定的参考和借鉴意义。
二、高职学生创新创业能力内涵
国内外学者对大学生创新创业能力方面做了大量研究，成果颇丰。有些学者认为大学生创新创业能力是在创业过程中所具备的综合能力，包括机会识别能力、风险承担能力、心理素质、资源整合能力、创新能力等。有些学者从创业能力的角度来定义创新创业能力，通过运用创业胜任力这个概念来研究大学生创新创业能力，运用创业胜任力的不同维度去评价大学生创业创新能力。还有些学者认为创业创新能力是一种创业者的特质，是创业者与生俱来的一种能力，更看重从基因遗传的角度来进行研究。
通过以上研究，本文认为高职学生创新创业能力可以定义为创业者在创业过程中具备的心理素质、资源整合能力以及市场洞察力。心理素质包括创业过程中创业热情的保持、抗挫折能力以及风险承受能力；资源整合能力包括对人际关系资源以及财务、供应链资源的整合能力；市场洞察力包括机会识别能力、市场开拓能力等。高职学生创新创业能力结构如表1所示：
表1 高职学生创新创业能力结构
三、基于产教融合的高职学生创新创业能力培养的意义
（一）为推动地方经济发展培养高素质人才
高职院校很重要的一项任务是为地方经济的发展培养高素质的实践型人才。高职院校扎根于地方经济，学校的发展离不开当地政府的扶持。因此，高职院校需要为地方政府培养优秀的人才，反哺地方经济。高职院校与本科院校的重大区别在于为当地培养应用实践型学生为主，社会经济的发展需要大量的实践型人才，所以高职院校要与当地政府紧密配合，成为推动地方经济发展过程中应用实践型人才的培养基地。
传统的育人方式对于高职学生实践能力的培养十分有限，因此采用产教融合、校企协同育人的模式是大势所趋。通过在校的学习，学生具备一定的创新创业知识和能力，在校或者毕业后即可进行创业活动，一方面解决了自身的就业问题，另一方面通过创业活动创造更多的岗位，缓解地方就业压力，减少社会失业和待业人口，不仅推动了地方经济发展，同时也为和谐社会的构建做贡献。
（二）推进校企合作的深度融合，提升教学质量
在产教融合、校企协同培养学生创新创业能力的同时，可以推进校企合作的广度和深度，能够真正做到让学校和企业都能从中获益。传统的校企合作模式仅停留在签订合作协议或者在毕业之前将学生派往企业进行岗位实习，有些校企合作模式仅限于在课程中让学生去参观企业的车间或者办公室，除此之外，并没有更深入的合作。这种校企合作模式只是表面上的合作，对于学校培养学生创业创新能力作用甚少。
为了能让企业更多的参与到学生创新创业能力的培养过程，必须加深校企合作的广度和深度。一方面学校从企业引入校外专家，学生刚入校就有企业导师为他们授课，从大一就开始接受校外专家的指导。另一方面在授课过程中根据需要有一部分课时可以在企业完成。这样既可以提升学生创新创业能力，提升教学质量和育人成果，又能为企业招工提供储备。
（三）激发学生学习热情，提升学生的学习动力
高职院校的学生对于理论学习往往提不起兴趣，他们的特点是喜欢学习实践性内容，提升自己的实践能力。按照传统教育模式，教学活动都是学生在课堂上听老师讲课为主，虽然采用了案例教学、多媒体教学等新的授课模式和授课手段，但效果并不理想，课堂上往往会出现学生大面积打瞌睡、玩手机等现象。传统的教学模式很难激发学生的学习热情。
企业导师进驻校园，为学生带来了各种资源，为学生创业提供了诸多便利。很多学生在教室里会打瞌睡，在创业过程中却经常废寝忘食，取得了非常不错的成绩，还没毕业就已经成为老板。在创业过程中，他们也会因为某些知识的欠缺而遇到瓶颈，这时就会主动学习。这种学习模式大大提升了学习效率，激发学生的主观能动性和学习热情，提升学习的动力。
四、基于产教融合的高职学生创新创业能力培养存在的问题
（一）产教融合流于形式
国家大力提倡产教融合、校企合作的育人模式，但真正实行起来会遇到诸多困难。学校为了完成指标，与一些企业签订校企合作协议，或者到企业挂上学校实习基地的牌子，形式上是已经做到产教融合。在实行过程中，并没有开展实质性的合作育人活动，有时为了完成相关材料的报送，带领学生前往企业车间和工作室进行参观然后拍照，完成任务后就没有下文了。
另一方面，企业为了响应政府的号召，也会参与校企合作。在这过程中可能会接收专业顶岗实习或者毕业实习的学生。企业要为学生安排企业导师以及配套资源，这些都会消耗企业资源，实习结束后，真正留在企业工作的学生寥寥无几，企业之前的努力也付之东流。企业承担了部分育人责任，但没有得到相应的回报，积极性也会下降。
（二）未能与区域经济发展相融合
产教融合的主体除了学校和企业外，还有一个很重要的主体就是当地政府。政府是政策的制定者和实施主体，高职院校的发展需要当地政府的扶持，而企业的发展更加需要政府的支持。当前学校在制定创业型人才培养方案时未能与区域经济发展相结合，使得区域性特有的资源没有得到充分利用。而企业在人才培养过程中参与较少，往往只是在制定人才培养方案时出席一些例行会议，未能提出有针对性的人才培养方案的修改建议。此外，政府在产教融合实施过程中充当着召集者、协调者的角色，在这个过程中，很多时候政府也没有出台实质性的激励政策，导致企业参与的积极性不高。
（三）课程体系设置不合理
高职院校大多都已经成立创业学院或者创业班，已经有了创新创业能力培养的课程体系。这些课程体系往往存在以下几个问题：第一，理论课时偏多，实践课时太少。现有的创新创业能力课程体系总体上延续了传统人才培养方案的风格，理论课时比例较高，而创新创业能力的培养需要学生参与实践，在实践中提升能力；第二，课程内容与产业发展前沿脱轨。高校教师在学校从事理论教学，往往对社会生产实践前沿的内容了解不多，在课堂传授的很多内容已经被实践所摒弃。第三，课程内容与学生创业实践相脱节。根据高职院校某教师的调研，受访的学生表示，课堂所学内容与目前从事的创业实践几乎没有关系或者没有太大关系。
（四）教学评价体系不够完善
当前高职院校对学生最终课程成绩的评价大多以期末卷面成绩为主，参考平时作业以及出勤率，这几项按照一定比率计算总评成绩。这种教学评价体系对于学生创新创业能力的培养不仅无益，还会成为学生进步的阻碍。对学生创新创业能力高低评判很难通过卷面测试或者布置几项作业进行，这种评判模式比较适用于纯理论课程，不适用于践类课程。因此要提升高职学生的创新创业能力，在教学评价体系方面也要进行改革，重新制定评价方案，这样才能有利于学生创新创业能力的培养与提升。
（五）创业导师能力有待提升
高职院校的创业导师绝大部分都没有企业工作或者自主创业的经历，大多数都是一毕业就应聘到学校工作，在创业实践经验方面十分缺乏，只是停留在创业理论的研究。创业导师在学生创新创业能力培养的过程中发挥着重要作用，几乎所有的教学环节都能看到创业导师的身影。因此创业导师的能力结构显得十分重要。遗憾的是，高职院校创业导师能力不足是十分普遍的现象，需要想办法解决这个现象所带来的问题和影响。
五、基于产教融合的高职学生创新创业能力提升的对策
（一）加大产教融合、校企合作的广度和深度
可以聘请企业专家到学校担任外聘教师和创业导师，为学生授课，解答学生在创业实践中遇到的问题。也可以让企业在学校设立专创工作室或者创业孵化基地，企业派工作人员进驻工作室和孵化基地，全程指导学生进行创业。为了能使专创工作室和创业孵化基地能开展实质性的创业活动，可以每学期对专创工作室和创业孵化基地进行考核，连续两学期都不合格的工作室和孵化基地将被淘汰出校。
企业可以接受学生的申请，让一部分学生直接进入企业进行短期或者长期的实习，这样学生可以直接进入到一线进行体验，能快速提升学生的创新创业能力。同理，企业也要对学生有考核机制，适当的给学生一点压力。此外政府在促进产教融合、校企合作过程中，也可以出台一些优惠政策，比如在税收、用地等方面给予企业一定的激励政策，这样可以提高企业参与产教融合的积极性。
（二）与区域经济发展相融合
高职院校要所在区域培养高素质的创新型人才，服务区域经济发展。这就要求产教融合、校企合作的模式要与区域经济发展相融合。一方面，学校要根据区域经济发展水平和产业结构特点，结合高职院校学生的具体情况，对创业教育模式和目标进行精准定位，激发学生的创业热情，为区域经济发展输送具备较高水平创新创业能力的高素质人才。另一方面，企业作为区域经济活动的主体，要结合当前区域经济形势，在培育学生创新创业能力的过程中，引导学生选择合适的行业进行创业，不仅能让学生少走弯路，也为打造区域产业链做好铺垫。
此外，政府也要为学校和企业做好服务工作。政府作为区域经济发展的引导者和规划者，对区域经济的发展起着至关重要的作用。政府要将区域发展规划、产业结构转型等涉及到区域经济发展的重大事项尽可能详细、准确的告知企业和高职院校，并在此过程中做好引导和协调工作，将企业和高职院校双方的力量形成推动区域经济发展的一股合力。
（三）优化课程体系
各专业每个年级的人才培养方案中都会涉及关于课程体系的详细内容。当前高职院校的课程体系适当增加实践课的比率，对于创业班而言有些课程完全可以是纯实践课程，让学生通过实践提升创新创业能力。按照学生创业方向的不同进行归类，根据需要设置相应的课程体系，这样比较有针对性。比如当前电商创业有很多平台，每个平台的规则及运营方式有所区别，可以根据学生选择的创业平台开设相应的课程，虽然这样操作对师资力量要求较高，但这个问题可以通过聘用校外专家的方式得到解决，效果比现在肯定要好。
在设置专业课程体系的过程中，企业要积极参与人才培养方案的制定。企业对于创业实践前沿的内容比较了解，应该根据当前创业形势对课程体系的设置提出相应的修改建议，使课程体系融入社会创业实践相关的新元素，将大数据、虚拟仿真等相关技术融入课程体系，让学生接触比较前沿的新技术和新的商业模式，从而提升学生的创业创新能力。
（四）完善教学评价体系
当前教学评价体系大多数还是结果导向，注重最终的结果，评价方式也比较简单粗暴，这种教学评价体系对于学生创业创新能力的培养十分不利。因此需要对现有的教学评价体系进行完善。教学评价体系应该包括课程教学评价体系和专业教学评价体系。课程评价体系是指对每门课的教学过程和教学成果的评价规则和方法；专业教学评价体系是指学生修完专业人才培养方案开设的课程之后对整体的教学效果进行评价。
教学评价体系的设定不仅仅只是结果导向，更要注重过程评价。很多时候结果虽然不尽人意，但是在学习过程中学生能力得到了大幅提升，培养和提升学生创业创新能力的目的却达到了，这才是课程开设的目的，而不是只看最终结果，很多时候最终结果只能反映部分问题，不可以偏概全。这样的评价体系才有利于学生创业创新能力的培养与提升，才能真正为社会培养高素质的创业人才。
（五）打造高水平的创业导师队伍
培养学生创业创新能力的主导者是学校创业导师，因此打造一支高素质的创业导师队伍是培养高水平创业型人才的必要条件。针对目前高职院校创业导师队伍结构单一、经验缺乏、能力不足等问题，可以从以下两个方面来解决：
第一，聘请校外有经验的专家作为外聘教师，作为学校创业导师队伍的补充力量。外聘教师本身有自己的工作，他们可以抽业余时间为学校学生授课，所授课程以实践类课程为主，传授学生实践技能，条件允许的话可以让学生到外聘教师所在的企业参观、学习，丰富学生的学习生活。
第二，学校创业导师可以利用业余时间和假期进行创业实践。创业导师进行创业实践的目的不是以经济效益为主，而是通过亲身体会，积累经验，可以更加有效的指导学生进行创业，在自身能力得到提升的同时也能帮助学生提升创业创新能力。
六、结论
在国家大力提倡“大众创业、万众创新”的大背景下，培养一批具备高水平创业创新能力的人才是高等职业教育的重要任务。而完成这个任务的着手点是产教融合的育人模式。在这个过程中，地方政府要发挥中介作用，政府要通过协调企业和高职院校的关系，整合企业和学校的资源，使两者的资源能得到充分利用，为学校和企业搭建产教融合培养学生创新创业能力的育人平台，共同为区域经济发展培养高素质创新创业人才。
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