核心素养主要指学生必备的适应其终身发展的品格与能力，更突出个人修养、家国情怀、社会关爱，关注学生的自主发展、创新实践以及合作参与。初中英语的课堂教学中，读写是一体化的教学工作，由于读与写二者是互相依存、紧密联系且互相促进的关系，因此，二者是不可分割的一个整体。在具体教学中，读写的教学优势充分发挥，不仅有利于提高学生自身的综合能力，而且有利于学生形成英语学科的核心素养。因此，初中英语的课堂教学当中，教师需注重阅读与写作的有效结合，积极改进与完善读写结合的教学策略，以促进学生的阅读能力以及写作水平的提高，确保初中英语课堂教学的有效性。
一、初中英语阅读教学和写作教学结合的意义
对于初中生的英语语言能力养成来说，阅读教学不仅能够丰富学生的词汇量、帮助学生提高英语的语感、提升学生的英语阅读理解能力，还能培养学生良好的英语思维品质，提升英语语言表达能力，给英语写作教学奠定基础。而写作教学的实施则能培养学生对英语语言的综合运用能力，形成英语思维，从而很好地用英语来表达自己的观点和意见。从这就可以发现，英语的阅读教学和写作教学是相辅相成的。合理的有目的性的阅读教学不仅能锻炼学生的阅读能力，更可以让学生获得好的写作基础，然而初中生常出现“谈写色变”的情况，其原因一方面正是来源于阅读教学中缺乏向写作方面的渗透，以至于学生在写作时无话可写，或者虽有想法但如同“茶壶倒饺子”不知如何下笔表达。如果教师在日常英语教学中能够将二者有机地结合在一起，不仅能进一步培养学生的英语阅读能力和写作能力，还能提高学生的英语思维，逐渐形成英语核心素养，保障初中英语的教学质量。
二、初中英语读写结合教学路径
（一）做好课前准备，精心设计教学
读写结合看似是一个简单的概念，但是它涉及了学习迁移理论、语言输入与输出假设问题等方面的内容。为学生学习有用的知识，产出准确、恰当的语言提供了良好的条件。不过，相对于单独的英语阅读和写作教学来讲，读写结合具有一定的复杂性，它对教师的教学设计、组织能力有着更高的要求。教师只有提高阅读与写作教学能力，积累丰富的英语教学经验，将读写结合贯穿到英语教学的全过程，才能使读写结合落到实处，使读写结合教学效果最大化。
如在学习“What did you do last weekend?”一课时，教师可以设计导学案，让学生利用导学案完成以下学习任务：1.学习新单词，找出文中出现的新语法，新表达方式。2.回答问题：语篇的主题和内容是什么？语篇有什么深层含义？语篇有什么样的文体特征？3.找出语篇中的5个W，将自己认为的文章重点进行划分。4.让学生阅读所给的文章，根据自己对文章的理解，仿造课文，将文章改编成与课文题材、语言风格相似的“课文”。在利用导学案帮助学生找到读写结合的点后，教师可以将导学案发给学生，让学生提前查阅与课文相关的资料，进行课前预习、自主阅读和写作。这样不仅使学生的阅读活动变得有方向感和目的性，还可以发掘学生的潜能，培养学生的主体意识和学习能力。
（二）深度剖析文本，培养创作灵感
如果说写作是个体综合语言能力、逻辑思维能力、创新能力的体现，那么，阅读则是帮助学生形成稳定的英语逻辑体系，培养学生的创新热情和语言能力的根本。所以，在语言教学中，许多教师主张让学生进行大量的阅读，进行群文阅读，读整本书，以强化学生的语感，激发学生的灵感，促进学生的思维、写作和表达能力发展。
如在“Can you come to my party?”阅读教学中，教师要围绕教学情感目标“学会与人礼貌相处，培养交际意识和能力”，做好课前准备，利用学生耳熟能详的生日歌导入，以触动学生的心灵，使学生共情。然后，在教学中，教师可以从发出邀请、接受邀请两个方面深入剖析文本，并利用视频让学生学习新单词新短语新句型。教师还要将学习的主动权交给学生，让学生回答不同的问题，说出发出邀请、接受邀请、拒绝邀请的句型，并将这些句型写在黑板上，在语境下去分析句型，让学生对句型的使用顺序排序，这样可以让学生知晓语用情境，使学生的印象更深刻，思路更清晰。在此基础上，让学生从文本中提取语言信息，进行仿写或续写练习，并深化写作情感。这样让阅读服务于写作，可以激发学生的灵感和兴趣，让学生在学习中表现得更加积极。
（三）创设情境，开展读写结合训练
初中生的身心还不成熟，在英语学习中，许多学生不仅缺少热情和兴趣，还缺少持之以恒的决心和毅力。但是，兴趣是最好的老师，是学习的源动力，因此在英语教学中，必须要激发学生兴趣。教学情境是影响教学的一个重要外在因素。创设教学情境，不仅可以激发学生兴趣，还可以让学生深刻理解教学内容，促使学生顺利进行知识迁移和应用。
如在“What's the highest mountain in the world?”section B的阅读教学中，在阅读教学中，教师可以先展示一封中学生写给中国野生动物保护协会的求助信，借助求助信引出本课的主题——熊猫及野生动物保护，这样可以激发学生阅读的兴趣，将学生顺利带入教学情境。在阅读教学的基础上，让学生观看大熊猫幼崽时期的视频，饲养员喂养熊猫的视频，并利用短视频平台上点击率较高的熊猫短视频让学生感受熊猫的可爱，使学生体会学习的快乐。然后，让学生思考并回答问题：你见过大熊猫吗？为什么人们称大熊猫为“中国国宝”？大熊猫面临着哪些生存问题？如果让你给中国野生动物保护协会写一封信，或者给你的朋友写一封介绍熊猫的信，你会怎么写？促使学生通过问题展开头脑风暴，构建写作框架。接下来，让学生以写英语信的形式进行写作训练，这样可以提高教学的趣味性，让学生爱上英语学习。
（四）以生为本，拓展写作训练空间
学生是教学的服务对象。英语阅读和写作教学，归根到底是为学生学习、生活而服务的。从另一个角度来看，学生英语阅读和写作能力提高，需要学生发挥主体作用，投入感情，有意识、有目的地去学习。因此，在英语阅读教学中，教师要摈弃“注入式”“填鸭式”教学法，拒绝乏味的讲解和分析，以生为本去进行教学设计，提高课堂教学质量和效率。
如在学习“Have you ever been to a museum?”一课时，教师可以根据学生的兴趣和能力，让学生观看英语视频，阅读有关博物馆参观、构建的文章，通过英语文章、视频了解博物馆的属性和功能，知晓去博物馆参观要注意的相关事宜。然后，教师给出诸多写作选题，如“博物馆的一天”“我是小小博物馆讲解员”，让学生从不同的视角进行写作训练，并要求学生在写好后与同桌交换，相互帮助进行作文批改，以培养学生的学习能力和主体意识。在此基础上，将阅读教学向外扩展，让学生利用网络搜集材料，阅读同类作文，分析文本结构，总结此类文章的写作要点，并让学生结合个人喜好完成命题作文。这样既拓展了教学空间，还可以让学生收获更多。
三、结束语
综上所述，想要使学生的英语学科核心素养得到全面提高，教师就需依据读写结合的方式，促进教学思路调整、教学方式改革，进行阅读资源的有效配置以及优化运用，通过优秀的文章阅读，积累到丰富的写作素材，并通过学生自身的写作经验与阅读文章结合，充分掌握相关知识的同时，促进英语教学的质量提高以及学生英语学习能力的综合发展。
参考文献
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