在明确小学数学个性化作业设计的含义前，首先应当对小学数学作业设计的概念有清晰的认知，即综合运用教育学知识，结合小学数学教学内容，并根据学生的年龄和学习特征，尊重学生主体地位，设计整合数学作业的类型和内容的过程。在此基础上，小学数学个性化作业设计指的是小学数学教师在对学生认知情况和兴趣点充分了解的基础上，分层设计数学作业的难度、数量和内容的过程，以满足学生的个性化发展需求，达成学习目标。
一、农村小学数学作业设计存在的问题
（一）思维定式的影响
小学数学教师的认知水平是影响其设计作业有效性的重要因素。每天教师都会为学生布置一定量的习题。学生完成后，将习题交给教师批改。在此过程中，教师更加关注的是学生完成的情况以及错误概率，而对作业是否与学生实际情况相匹配、是否对教学目标起到实质性的推动作用漠不关心。这种“一刀切”的作业，其中没有包含教师精巧构思，缺少设计性，只是单纯地增加了学生的学习负担，使学生自由活动的时间极大缩短，对学生的身心健康造成不利影响，弱化了学生数学学习的兴致，也难以体现学生的个性。
（二）作业完成情况差
在安排作业的过程中，为了帮助学生巩固所学内容、提高记忆力，教师往往会布置过多的课后作业，希望学生通过作业的方式掌握有效的解题技巧以及相对较强的数学思维能力。为了落实“双减”政策，学校安排了课后还有2个小时的延时服务，学生的书面作业90%以上的同学都可以在学校完成，一、二年级不布置书面作业，可以少量的课堂练习，其他年级布置的作业大都可以在学校完成并批改。但是学生完成的情况不是很好，没有达到实际的效果。在一定程度上也阻碍了学生的全面发展以及健康成长。久而久之，部分学生就会对数学学科产生畏惧、厌恶的心理，甚至出现不良的学习行为，最终使数学作业无法发挥教育作用。
（三）创新效果不理想
由于内外环境因素的影响，多数农村小学数学教师会在教学大纲的基础上选择适合学生的数学作业，创新作业布置的方式，针对不同的学生布置不同难度的作业，比如难度系数低的应用题、算术题等然而在设计课后作业时，教师并未考虑学生在学习能力、数学思维以及理解能力等方面的差异，普遍选择难度较低、内容单一的作业，这一现象体现出教师对学生个性化发展的忽视。例如，对学习能力相对较强的学生而言，同一作业内容其一次就可掌握，多次、重复的作业降低了学生兴致，比起单一的作业内容，学生会追求其他类型的习题；而对学习能力较弱的学生而言，仅一次不足以全部掌握，甚至无法独立完成作业，这使作业的价值无法得到有效发挥，创新效果也不是很理想。
二、“双减”背景下农村小学数学创新设计作业的路径
（一）改变教师思维，创新作业设计
新课程改革已经在我国如火如荼地展开，广大农村小学教师应当以先进的教学理念武装头脑，认识到作业设计的重要性，从学生的个性出发，采用学生喜闻乐见的形式，使他们更加享受作业完成的过程，进而切实复习巩固所学数学知识，奠定良好的数学基础。同时，县级政府和村委会也应当重视农村小学教育的发展，提供资金、设施等方面的支持，与城市小学开展合作，拓宽农村小学数学教师的交流渠道，促使他们打开设计思路，为设计个性化作业提供良好的先决条件。
（二）提高实践性作业的占比
对农村小学数学教师而言，设计作业时，应当把握尺度，使作业维持在一定时间课空间范围内，从而使学生的课业压力降低，为农村学生留出更多自由活动的时间。同时，农村的自然资源众多，为小学生学习和应用数学知识提供了天然场地。对此，农村小学数学教师可以利用当地的自然风貌，设计更多实践性作业，使学生的个性得到有效发展。例如，在学习“100以内数的认识的相关知识”后，教师可以设计以下作业：观察自家菜地里蔬菜的种类，并数一数它们具体有多少种。通过这样的作业形式，学生不仅可以认识更多蔬菜种类，而且能充分了解100以内的数，并在生活中灵活运用，让他们感受到“原来数学就在身边”，从而提高他们的自主能动性，激发对数学的学习兴致。
（三）强化作业的层次性
在农村小学，由于学生的数学基础不同，教师设置同样的数学作业，显然不利于学生有效巩固复习课堂所学知识内容。对此，农村小学数学教师应当以分层设计为原则，针对学生的不同学习情况，为他们设计更具个性化的作业。具体而言，面对学困生，数学教师设计的作业难度不能过高，避免他们产生畏难心理，降低对数学作业的兴趣；而面对优秀生，则要设计更多拔高题，拓展他们的知识面，调动他们深入探究学习的积极性。例如，针对“年、月、日”的知识内容，小学数学教师根据学生对于知识的掌握程度，设计差异化作业；针对学困生，教师可以设计趣味填空题，让他们知晓一年有几天、多少个月份，其中不同月份的具体天数；而那些认知水平较强、学习能力较强的学生，教师就可以增加难度，让他们回到家中询问亲人的出生年份，计算一下是平年还是闰年，以提高“年月日”相关知识的了解程度。这样分层设计的作业，能更加全面地覆盖全体学生，使学生切实提高自主学习的能力。
三、结语
综上所述，在“双减”政策指导下，小学数学教师要减轻学生课后作业的压力与负担，从而认识到“双减”政策实施的必要性，通过课后作业的优化设计，不但要考量课后作业巩固与强化学生知识运用能力，还要注重课后作业设计的趣味性、灵活性特点，从而让学生在实践、合作、探究中，进一步理解数学知识的内在本质，使学生的课后生活变得更加丰富多彩。
参考文献：
[1] 张小红.谈小学数学个性化作业设计策略[J].新课程,2019(04)：45-46.
[2] 武玉娥.如何设计农村小学数学特色家庭作业[J].教师,2020(02)：132-134.
