前言
对小学生而言，他们容易对身边的事情产生好奇心，脑海中总是有不同的设想，探索兴致浓厚。所以老师在课堂教学过程中，也必须把握学生生长的关键期，积极实施创造力的训练，从而提升课堂教学品质，带动学生素质的全面提高。
一、小学生的创新能力在学习中的意义
处在小学时期的学生，思维还没有形成，身体和智力发育不足，在此基础上，他们拥有着天马行空的思考能力。若是老师可以根据学生的自身状况入手，对他们形成的思维进行引导，在数学课程上激发他们的探索意识，增强他们的创造力，如此就可以给他们的数学学习带来极大的助力，激活他们的内在创造力。而学生所形成的这种思维和意识，恰巧是核心素养的一部分，相对于跟着老师简单枯燥的方法进行教学，良好的创造力可以使得学生具备更强选择权和自主探索的意识，只有在他们形成相应的创造力之后，才能够在之后的学习中发现问题，从而产生崭新的思想。
二、小学数学教学现状
在新课标教育改革后，我国小学数学教学方法的确实出现了一定转变，但并不能彻底从以往的教学方法中解脱出来。学生的主体地位还没有得到凸显，仍只能被动的接受老师指导，这与素质教育思想相背离。同时为了适应素质教育的需要，小学数学教师只是针对某些知识点进行完善，学生仍然要跟从老师的要求开展学习，仍然是单一的课堂教学，教学方法也不能灵活多变。小学数学自身存在特殊，在进行课堂教学过程中，必须要与学生的心理特点和生理特性进行融合，进行多样化教育。然而在平日的教学课堂上，老师们却并不能随着社会发展的脚步而对教学方法加以调整革新，而是仍然沿用着以往的方式进行教学。老师们在讲授数学知识之后，由于学生们无法对这些知识点产生共鸣，因此不能彻底掌握相关知识点。
三、在小学数学高效课堂中培养学生创造力的方法
（一）激发学生的学习兴趣
首先，老师必须要保证课程符合学生学习需要，并以学生学习能力为课程教学重点，以培养他们掌握数学知识的自主性，唯有如此才能够充分调动他们的探求欲和好奇心，以便使学生在这样的求知欲中不断地前进和成长，最后达到提高他们能力的目的。而相对于繁杂的初中数学知识，小学数学知识点较为简单，而且又和学生的生活实践密切衔接，因此老师们在课堂上应注意通过丰富多样的教学方式创设活泼生动的课堂环境，以减轻学生学习知识的负担，缓解学生的压力，采用全新的方式进行课堂教学。如在引导学生了解加减乘除计算后，老师可以通过提问接龙的方法，利用多媒体，把每个问题展示在学生面前，让他们根据座位次序作出接龙解答。采用这种方式，学生间的思想不断进行交流，课堂教学气氛较为活泼，个人的学习质量也可以得到有效保证，在这样的气氛下，也能够增强他们的创造力。
（二）适当设计趣味性题目，增强学生的积极性
数学教育是一种有着较强实践性的课程形式，但同时又存在着相当的乏味性和沉闷性，特别是在小学中高年级阶段的数学教育，极易由于课程乏味、晦涩而造成学生兴致的减退，以至会引起学生出现厌学的情况。上述现象的存在都不利于学生学习积极性的提高，对学生学习效果也必然会形成一些负面影响。这样，在授课流程中老师就必须及时对教学方法加以调节，即以学员切身利益为出发点，充分考虑学生的兴趣点，并根据学员状况合理地设定课堂问题，以引起学员的注意力，进而充分调动学员参加课堂的热忱和兴趣，进而使得学生的学习积极度得以提高。比如，在教授《长方体和正方体体积计算》时，老师就能够以土豆作为辅助工具来进行授课。以具体可见的、学生熟悉的东西为切入点开展课程，不但能够增加他们的学习兴趣，充分调动学习者的主动性，而且也能够提高他们的逻辑思考能力。如教师可以提出相关问题：“怎样测量这块土豆的体积大小?”并由学生自主开展研究、探讨。在学生得到结论后，有的学生说：“教师，土豆的形态是不规律的，无法直观求体积大小。”也有学生说：“应该将土豆先煮熟，而后将土豆捏成正方体或是长方体，利用运算公式方法来推算土豆的体积。”有同学认为：“如果把土豆放入一种长方形或正常型的水槽内，观察水面上升的体积，所得便是土豆的总体积。”通过指导学生进行自由分析、讨论，使得学生的逻辑思维获得了很大提高，解题思维也获得了很大扩展，通过这样的训练方法可以在潜移默化中培育他们的创造性思维能力。
（三）培养学生的动手能力
小学数学知识虽然并不复杂，但是老师如果能很直观地把基础知识点展示在学生眼前，对于学生的学习也是十分有帮助的。例如，在学习一些平面几何方面的基本知识点时，老师就可以让学生直接把形状绘制出来，在练习相关知识时，老师就可以让学生直接模仿表演题目的情景。例如在讲解关于长方形和正方形的面积计算这一节课时，老师可以赋予学生这样的一种情景，给学生呈现由一个长方形和一个正方形所构成的模型的面积，并同时告知学生长方形面积和正方形面积分别是多少，然后告知学生长方形的一个边长和正方形的另一条边长，需要学生通过实验把整个模型给裁剪出来。而学生在以往学习长方形和正方形面积计算的时候，一般都是采用套公式的形式来计算，这样的教学方法相对刻板。这次授课老师首先提出了面积大小和其中边的长短，然后让学生采用逆向思考的方法求出另一边的长短，从而训练了学生的创造力。
（四）多使用鼓励性话语进行激励评价
小学生的耐力和毅力都存在一定程度上的不足，面对学习成绩的起伏，会有一种天然的挫败感，进而会发展到气馁、不感兴趣、甚至是厌学的程度。因此，教师要充分把握小学生的心理，多用积极导向的鼓励性话语来激励学生，从他们身上挖掘自身的闪光点，从这些闪光点入手，要让他们在心理上能够真正认同自己，发现自己的亮点。教师在平时的作业批改上，要对错误比较多的学生多进行评价，在客观评价错误的同时也要积极肯定他们在某一方面的优点。比如在批改计算题时，有的学生计算过程写得很细，但错在比较粗心，教师就可以就这两点展开评价，让学生始终有一个冷静看待评价的心态，接受激励性的评价，不断的鞭笞自己不断进步，突破难点，从而树立自己在数学学习上的自信心，增强自身的数学综合素养。教师还可以在完成评价后，主动提出几个针对薄弱点的新问题，让学生当作下一次的作业，不仅针对了薄弱点进行点拨，也可以让学生掌握自己的弱点，查漏补缺，不断进步。
结语
综上所述，在课堂教学活动中，教师需要充分赢得学生的信任，和他们形成密切的人际关系，引导他们勇于发言、敢于质疑。需要通过提供和学生有关的、有兴趣的课题等形式来充分调动学生的学习主动性和参与积极性，促使他们从自主学习和探索中建立教学观念，促进他们的创造力。
参考文献
[1]万文军.浅谈小学高年级数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2021（13）：103-104.[2]王汉林，王立波.小学数学教学中培养学生创新能力浅谈[J].课程教育研究，2020（31）：15+17.
