当前，地理教学涌现了一系列利于教师教学的模式。这些教学模式不仅能让教师的教学更有侧重性，而且还能激发学生的学习积极性，在促进教学质量提升的同时，还可以起到培养学生综合能力的目的。初中地理教学是一项重要的教学工作，能够引导学生掌握地理知识的基础框架，对于学生后续的地理学习具有不可或缺的作用。基于此，随着教育研究工作的不断深入，对如何有效做好初中阶段地理教学工作进行了分析，有效促进了教育教学模式的持续优化与改进。
一、当前初中地理教学现状
（一）地理学科不受重视
初中地理课堂教学现状不容乐观。部分教师和学生不重视地理学科。从教师角度讲，教师的教学设计并没有从提高学生学科专业素养、学科专业能力的角度出发，只是为完成教学任务。从学生角度讲，学生面临中考压力，各主科学习压力大，往往难以正视地理学习，对教师布置的作业或实践活动常常抱有敷衍、糊弄等心态。初中地理学科长期不受重视，致使初中地理教学质量与水平难以得到提升。
（二）教学理念不正确
初中阶段的地理知识具有一定的抽象性特征与空间性特征，教师若不能正视自身在教学活动中的引导作用，只是单纯将理论知识一股脑地灌输给学生，学生将难以理解过于抽象的知识点以及复杂的地理学科逻辑。在实际的地理教学中，许多教师并未深入了解新课程标准对地理教学的要求，其教学观念、教学方式、教学活动设计都趋于落后，这在一定程度上导致初中地理课堂教学较为枯燥，课堂氛围也较为沉闷。还有一些教师在地理教学中并未组织学生开展高质量的自学活动，也没有意识到培养学生自主学习能力的重要性。这既导致学生在学习时遇到的问题或难点无法解决，也导致学生无法构建系统的地理知识体系，严重影响了学生的学习效果。
（三）教学针对性差
新课改背景强调学生的个性化发展。所以，教师需要为学生建立合理的教学活动，以满足学生的多元需求。然而，传统的地理课堂并不重视对学生的个性化发展，教师不能在明确学情的基础上从学生的视角出发，为学生设计具有针对性的学习任务或课堂教学活动。多数初中地理课堂的教学方案与学生实际能力之间也存在较大差异，学生无法在地理课堂中得到个性化展示。
二、新课改背景下创新初中地理课堂的教学策略
（一）提高教师对地理学科的重视
初中阶段的地理学科并不参加中考考试，但是学生要在学业考试中成绩达标，才能得到中考资格。在这样的目标影响下，地理学科教学质量必然无法提升。另外，初中阶段的学生对世界的认知较为有限，初中是学生开阔眼界、认识世界的关键时期，学生在日常学习活动中可以慢慢提高个人的思想意识，提高自己的认知水平。因此，教师应以合理的教学活动安排，为学生构建更具开放式的地理课堂，让学生对地理课堂、地理学习充满兴趣，真正成为学习活动的主导者。为了更好地开展初中地理课堂教学，教师需要先从自身出发，重视地理学科，坚持积极、向上的地理教学信念。同时，为了创建更符合新课改标准的初中地理课堂，完善素质教育理念下的初中地理教学，教师还必须要以个人的教学态度影响学生的学习态度，让学生意识到地理学习并不仅仅是为了考试，而是要开拓思维、发展认知，为未来的人生发展与学习生活打下坚实的基础。因此，在新课改背景下，教师要坚持教育理想、热爱地理学科，精心为学生准备每一堂地理课，充分发挥个人在教学活动中的引导作用，明确作为教师的职责。实践证明，通过多样、有趣、完整的地理课堂教学，学生能够爱上地理，能够发自内心地学习地理，渐渐地重视地理，认认真真地完成初中阶段的地理学习。
（二）创新地理课堂教学模式，激发学生的探索兴趣
教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能够自由地呼吸，如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。在目前的课堂教学工作中，教师在探索教学资源的同时，还应对教学工作的组织形式和路径等问题加以关注，以便有效促进教育教学内容的持续拓展。因此，教师可以进一步结合多元化的课堂教学模式来激发学生对于知识的探索兴趣。通过相关教学工作的开展，学生可以更为自主地对知识进行学习和讨论，在无形中降低了教师维持课堂纪律的压力，对于学生学习效果的持续优化与拓展具有积极影响。例如，在引导学生学习《天气和气候》一课时，教师可以组织学生分成若干个小组，对生活中常见的天气和气候进行列举，并分析这些气候和哪些地理因素有关。通过相关教学工作的开展，教师可以为学生提供更多畅所欲言的机会，从而引导学生在彼此交流和互动的过程中进一步调动自己的思维，以期促进学生探索积极性的培养与优化。与此同时，在相关教学模式的辅助下，教师可以帮助学生充分实现对地理学科探索乐趣的感悟并养成良好的学习意识，对于激发学生的学习热情很有帮助，同时，也促进了教学工作效果的持续优化。另外，相关教学活动可以为学生提供更多实践探索的机会，有助于学生在学习的过程中将现实生活与地理知识相联系，强化学生的探索积极性，可以帮助学生在日常生活中结合地理知识对于相关问题进行审视和梳理。
（三）构建生活化课堂情境
生活化地理课堂能够拉近学生与地理学科之间的距离，让学生从生活视角入手，感受生活中的地理。同时，生活化教学情境的构建还可以使抽象化的地理知识内容变得更容易理解，降低学生学习地理知识的难度，让学生将枯燥、乏味的知识点与日常生活内容联系起来，从而有助于提高学生的学习能力与知识理解能力，推动学生的全面发展。以生活化教育为核心的初中地理课堂，应积极引入各类学生易于理解的生活化教学案例，培养学生的综合思维。因为生活化教学案例可以有效提高学生的探索意识、调动学生的求知欲望。而且在熟悉的生活情境中，学生的想象思维也可以被充分激发，并意识到生活与地理之间的密切联系。若学生在日后的生活中再次遇到相似的场景时，便可立即联想到本课的知识要点，从而达成生活地理、地理生活的教学目标。这对于培养学生的地理核心素养以及学科思维而言很有益处。
三、结语
在新课改背景下，教师应从学生的实际需求入手，对教学模式、教学方法进行适当的改革与创新；应尊重学生在学习活动中的主体地位，构建高质量的地理课堂；应转变自身的教学理念，创新教学方案与教学活动设计，提高学生学习地理的积极性……通过一系列措施，更好地改善初中地理教学质量。与此同时，在设计相关教学环节的过程中，教师应当具体关注到学生的表现，从而以学生的实际需求作为设计的出发点，以便加强教学工作的针对性，帮助学生在探索知识的同时，进一步养成良好的自主学习意识和探究习惯，继而为高素质地理人才队伍的建设提供帮助。
参考文献
[1]任茜.探究新课改背景下的初中地理有效教学策略[J].天津教育，2020（16）：95-96.
[2]郭露.新课改背景下初中地理“活动”教学策略探析[J].试题与研究，2019（9）：151.
