一、实物呈现，激活表达欲求
激发学生积极主动探究知识的热情是教学的重要目标。如何进行教学设计，帮助学生找到学习方法，是对教师教学智慧的考验。英语是一门语言学科，学科的抽象性、专业性特征显著。在教学过程中，如何激活学习主体的学习积极性就成了教学能否成功的关键。小学英语对话教学可呈现形式丰富多元，直观教具使用无疑是较为明智的做法。教具呈现是以优秀作品、实物为载体，将抽象复杂的知识以直观化的形象展现在学生面前，让知识变成清晰、易懂的表象。在感官体验中学生对知识自然产生好奇心，加深对文本内容和主题的了解、感知，生成感性认知和深度探究能力。直观的道具能够让学生一边观察一边理解知识，逐渐进入学习状态。呈现实物的过程中，教师不必事事亲为，可以将学习的主动权交还给学生，引导他们自主搜集、制作相关教具，铺垫学习活动的开展。教学活动前一天，教师先布设手工制作任务，让学生用不同的材料制作自己喜欢的食物。教具设计不是随意的，它有一定的目的性和依据。英语教具选择可切入视角丰富，单元主题、内容呈现、插图资源等都可以作为突破点。教师要给学生充分的自主权，尤其要鼓励学生参与到教具制作中。学生参与到教具设计中，自然会对知识产生浓厚兴趣，对话表达欲求也会在不知不觉中得到激活。
二、示范展示，感悟语言美感
对话一定不是一个人的行为，它是双向或多向的语言交流和思维碰撞。语言是对话的基础，要顺利完成对话，第一步一定是正确朗读。尤其对语言学科来说，正确的朗读是阅读的前提和有效保障，精准把握了“音”，才能对语言的形和义有更全面系统的把握。小学生学习基础参差不齐，对知识的感知度和敏感度存在较大差异。面对学生群体的特点，示范展示就显得格外重要。小学阶段，学生缺乏知识积累，对很多词汇信息比较陌生。面对复杂的词汇体系，教师示范能够对学生产生正向引导作用，能够更好地纠正读音，促进知识体系构建。教学过程中，教师的示范、表率作用不可或缺，教师要正视自身定位，以服务者的姿态为学生示范，成为学生的榜样。教师的言行会对学生产生直接影响，教师从学生的兴趣点出发，以示范朗读的形式，一个人完成对话，学生的敬佩之情油然而生，思维进入活跃状态。示范的价值是让学生感受语言的美感，对语言知识有基础的了解和把握，然后在此基础上展开对话。教师对示范的作用有清晰认知，在规划课堂教学的过程中，发挥正向引导作用，借助示范朗读的形式，将英语语言独特的魅力呈现出来，促使学生在聆听的过程中产生主动表达欲求，营造良好的对话教学氛围。
三、有效剖析，厘清文本思路
对话教学，语言是载体，对其展开全面细致的分析是必要的。有了知识分析，学生才能完成对语言构成、表达特点、情感倾向等信息的把握。就英语教学而言，语言知识的载体是教材，教材中的内容和主题是学习的重点。为了更好地进行信息检索，快速构建知识体系，顺利推进对话教学，教师要从微观层面出发，对文本展开有效剖析。文本剖析可以从不同的角度进行突破，词汇、句型、语法都可以作为触发点。文本内容具有丰富性、层次性。知识难度系数不一，内容难易程度也存在区别，教师要从教学重难点出发，找到最佳对接点，帮助学生顺利推断出文本内容，厘清对话思路和框架。教师在引导学生开展对话之前，需要
让学生对文本内容有深层次的挖掘和感知，为后续的主动对话扫除障碍。如有的学生已经掌握了一般将来时，但对于一般将来时的一般疑问句，学生显然比较陌生。教师进行语法知识点的学习引导，以对比梳理的方式展开解析，借助于对话内容的分析解读，学生对文本内容的感知度得到提升，思维进入一个崭新层级。
四、游戏助力，升级表达能力
对话不仅是教学的手段，更渗透着新课改的理念和精神，是现代教学手段积极倡导的。然而对话本身没有多少技术含量，就是语言交互的过程，如何提升对话的技巧，是教师需要考虑的。传统对话教学存在诸多弊端，尤其体现在对话形式上，教师说一句，学生进行对应。这样的对话属于简单的问答，形式过于单一，难以快速点燃学生的对话热情，教学效果不够显著，根本不是真正意义上的对话。真正意义上的对话是一定是学生热情高涨，积极主动参与的过程。学生主动参与需要从兴趣的激发着手，展开引导。游戏是儿童最喜欢的学习方式。在游戏的助推下，学生消除畏惧心理，对知识会产生别样的情愫，自然进入场所语言的“对话场”。对话教学需要传递知识，且需要在宽松愉悦的状态下让知识自然进入学生的脑中。这项任务不是简单的讲解就能完成的，需要游戏的助力，让学生在积极向上的状态下主动学习、主动思考，促进知识理解。抢答游戏本身极具趣味性，能够丰富学生的头脑，增长知识，让他们在潜移默化中完成对话，提升专注力。教师抓住学生的心理期待，借助抢答游戏激活了课堂，为对话的深入奠定了坚实基础。
五、指导表演，挖掘对话维度
对话教学涵盖的面较广，可以说，对话贯串于教学活动的始终。教学导入中可以渗透对话，知识传递过程中也可以融入对话。有课堂的地方，就有对话。学习过程本身就是对话的过程，是师生之间、生生之间、生本之间的多维交流。文本内容是师生对话的桥梁，能够传递出更多有效的信息，促使学生掌握更多知识。为了更深入地完成对话教学，教师不妨对文本对话内容进行扩充，借助演绎的形式夯实学习效果。角色演绎属于直观可感的学习形式，是一种互动式教学，对帮助学生吸收知识，提升他们的语言表达、信息加工等综合能力有不可或缺的作用。教师从教材属性和内容特点出发，设计出相关角色，引导学生进入角色情境中，对人物语言展开深度解析和顺畅表达。小学阶段的英语教学内容大多故事性较强。教师组织学生对文本展开剖析，梳理出人物形象特点，并在班级内展演，增加了对话的丰富性、深刻性、趣味性和逻辑性。小学生思维灵活，在演绎过程中，表达潜能得到激发，可以对对话内容进行适当的补充、拓展，甚至有的学生将自己的观点与角色的语言进行融入。本身对话内容相对较少，不能很好地满足学生的表达欲求。教师巧妙设计，借助演绎的形式，让学生从不同维度出发进行语言延伸，角色表演的含金量大大提升。
结语
对话教学已经成为英语学科素养成长的有效途径和方法。小学阶段，为了增加教学的趣味性和丰富性，对接学生的认知，英语教材内容的呈现往往就是采取对话的形式。教材的特点为对话教学提供了便利条件。组织课堂时，教师充分发挥对话的交互作用，借助实物呈现、示范展示、有效剖析、游戏助力、指导表演等方法，引导学生进入对话状态，并在交互中对文本内容展开深度解析，形成学科综合能力。
参考文献：
[1]戴晓芸.小学英语对话教学策略[J].河南教育(教师教育)，2021，(12)：68-69.
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