1《金融学》课程思政必要性
“金融学”课程，是我校作为应用型大学，面向财经类专业大一新生开设的专业课，特别是对于金融学专业的学生来说，该课程是各门专业课的统帅性课程。其内容涵盖了货币、信用、金融体系、货币政策、对外金融等丰富的微观金融和宏观金融知识。
在引导学生学习专业知识过程中，应适当融入体现责任与担当的家国情怀，引导学生如何做人的个人品格和如何行事的科学观等丰富的思政元素。因此，顺应专业课程开展思政教育的发展趋势，推进课程思政元素挖掘，帮助学生树立立德为先的课程价值观、知识传授和思想价值培养相统一的课程发展观，既能促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展和深化，有效激发学生产生学习的内驱力，也有利于加快专业课程与思政课程同向同行、协同发展。
2 传统课程教学需要解决的主要问题
围绕培养具有社会主义核心价值观的应用型人才这一根本性任务，本课程目前有以下问题需要解决：
第一，如何利用现有资源，有效进行教学组织，提升课程的高阶性。线上和线下授课内容如何设计，既避免重复又保证课程知识、能力、素质目标的有机结合；如何进行差异化教学及打破线下课堂沉默，培养学生的综合能力。
第二，如何利用进行教学设计，有效进行课程思政。当前专业课教学普遍存在着“为思政而思政”的现象，思政内容与专业知识生硬地做加法；不善于挖掘课程思政点、课程思政内容与专业课程融合度不高；专业课程开展思政教育“润物细无声”的优势无法充分体现；课程思政教学设计也就流于形式，无法最终体现思政教育目标，教学效果大受影响。如何防止“课程思政”元素的生硬嵌套及思政元素的泛化、散化、虚化，是亟待解决的问题。
第三，如何实现教学内容的更新迭代，将新金融有机嵌入现有知识框架。教学设计要突出课程的创新性，力求将传统金融学基础理论与新一代信息技术有机融合，使金融科技、数字货币等前沿知识有机融入现有知识体系。
第四，如何构建有效的教学评价体系，精准完成过程性考核对教学目标的达成度，增加课程的挑战度。要改变过去“成绩驱动”型的考核方法，调动学生的积极性，增强考核结果的过程性与区分度，提升学生发现、解决问题的能力。
3 以学生为中心的 BOPPPS 教学模式中《金融学》课程思政设计
3.1 概述
BOPPPS教学模式是将教学过程依次分为导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）6个模块。
3.2 BOPPPS+课程思政教学模式
本课程使用BOPPPS+课程思政教学模式并借助雨课堂智慧平台的教学模式进行课程设计。根据BOPPPS教学结构理论，融合雨课堂“签到、课件发布、发送任务、随堂测验、投稿、PPT标记、学情统计等功能”，将学生课前讨论、查找资料，课中参与学习和课堂反馈，课后巩固、查缺补漏等教学过程模块化。通过课前—课中—课后三者有机结合，教学模式逻辑清晰，结构完整。上课前激发学生学习兴趣，上课时学生能够快速参与到课堂中，课下多种形式进行知识拓展；便于教师统计线上线下学生学习情况，多样化教学手段也提高了学生的学习兴趣。
3.3 BOPPPS+课程思政教学模式下的教学组织与设计
结合教学内容，本课程采用“双互动+三结合”的方式开展混合式教学。“双互动”是师生互动与课内外互动，“三结合”是学生与教师“关注+引导”、“参与+精讲”、“反馈+调整”结合。
（1）课前，关注+引导。采用课前问卷等方式进行学情分析，通过课前导入问题、在线拓展资料、教学短视频、课前测试等不同形式，有针对性地课前引导，激发学生关注度。
（2）课中，参与+精讲。课堂精讲采用导入式、项目式、讨论式教学方法，加深学生对重难点的理解；通过知到平台中问答、投票、投稿、抢答、头脑风暴、弹幕、小组教学、在线测试等让学生充分参与课堂活动，打破课堂沉默现状，实现师生、生生互动。
（3）课后，反馈+调整。根据学生的平时作业、在线资源完成情况、互动讨论及学生问卷等信息反馈，分析本课程的目标达成情况，并及时对授课内容进行闭环调整。
3.4 基于立体化教学资源，做好课堂组织实施
第一，授课前，通过课前问卷、课前测试等方式掌握学情，并线上通过案例、文档阅读、课前讨论等激发学生学习兴趣。
第二，教学过程中通过任务导入、沉浸式体验及分层评价“三法结合”的教学模式，结合视频、案例、新闻链接、讨论、练习，项目模块等方式，完成导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测及总结各环节。让学生通过任务明确目标，通过沉浸式体验激发自主学习的内驱力，教学内容上结合金融学“难，杂，远，热”的特点将知识点进行“拓、挖，展，融”，基础知识是“1”，多维度知识是“X”，有机融合，金融前沿与红色金融并行，实现教师价值引领、学生能力提高的目标。
第三，教学结束后，根据学生的学习数据（线上），结合课堂表现（线上+线下），阶段测试（线上+线下）综合评价学生学习效果。并对学生进行问卷调查，结合成绩进行跟踪反馈，改进教学效果
3.5 BOPPPS+课程思政教学模式下教学评价
评价法多维，加大过程性考核比重。金融基础理论夯实通过讨论、随堂测试、问答、项目作业等方式，分布式全员评价与增值型自主作业相结合，以满足不同学习需求的学生。过程性评价根据课程目标作为一级指标，在此基础上分解为更具体的知识目标、能力目标和素质目标，通过平时作业、课堂提问、讨论、小组作业，项目化作业等方式结合任务完成率和任务完成质量，综合对学生学习成果进行评价。
4 BOPPPS+课程思政教学模式实践效果分析
在金融学课程中，选取同一学期人数相当的实验班和对照班进行测试。结果显示，实验班成绩占比最大的分布在良好等级，而对照组成绩则主要分布在合格等级占比最多，平均分提高了17.8%，表明BOPPPS+课程思政的教学模式更能够促进学生对基础专业知识的掌握和运用。为了更好地运用BOPPPS+课程思政教学模式开展教学，采用问卷星搜集学生对该模式教学的评价反馈，结果表明86%的学生对 BOPPPS+课程思政教学模式比较满意，是一种较科学的教学模式。
结语
本文针对金融学课程内容丰富、涉及知识点多、知识面广、不容易掌握学生具体学习情况，提出了BOPPPS+课程思政的教学模式，该模式实现“以学生为中心”的教学模式，充分调动学生的积极性与参与度，极大提高了学生的学习效果，并对学生的人生观、价值观起到了良好的引导作用。总之，在教学改革中，应强不断积极探索创新的教学方法，更新专业与人理念，才能向国家和社会输送德才兼备的金融学专业人才。
参考文献
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【3】梁玉，蔡幸.“金融学”课程的思政困境与教学渗透.广西财经学院学报，2021（12）：129-140
【4】杨睿.课程思政下高职院校金融专业协同育人有效方法研究.中国职业技术教育，2022（05）：88-91
课题项目：山东交通学院教研课题《“双万计划”背景下应用型大学一流本科的建设路径---以金融学专业为例》，课题号：2019YB39
