在乡村小学数学教学当中，主要是基于培养小学生强大的运算能力，对于各种数学基础知识的掌握，从而在生活当中也能够充分应用。计算能力作为较重要的教学内容，在核心素养下的教学策略需要以学生的实际情况为基础，建设更加生动的情境实践教学方式，积极引导学生进行学习。

一、锻炼学生的口算能力，坚持口算检测

即便科学技术的进步让许多计算的工具出现在教学当中，但是培养学生的计算能力还是教学中必不可少的一部分。学生要想掌握好简便计算，其中最重要的便是加强口算的能力，往往口算能力强的学生可以更快速地掌握简便计算。部分教师认为学生口算容易造成计算的错误，因此不注重训练学生的口算能力，这种做法是错误的。例如在一道数学题25+76+75中，一般学生就会按照顺序算。而口算能力强和观察能力强的学生就可以一眼看出25+75等于100，所以答案就是176了。再比如另一道数学题25×36，一般学生也会直接在草稿本上计算出来。可是口算好的学生就会发现可以把算式变成25×4×9，直接看出100×9等于900。口算熟练的同学根本不用再拿草稿纸计算，可以直接看出其中的奥妙，一眼看出来哪些数字相乘或相加等于100，计算结果便一目了然。不仅节省时间，而且计算不容易出错，这就是需要学生学会口算的意义。为了让学生更熟练地掌握口算，以便于掌握简便计算，教师需要探究最好的教学策略，对简便计算的类型进行总结。对学生来说，他们没有能力去归纳和总结简便计算的类型和口算的基本算式，这就需要教师去认真做好备课工作，总结基本的简便计算类型，重视学生的口算能力。

二、明确教学目标

小学数学教师在提升小学生计算能力时，尤其是在教学的过程中，首先要做的就是对教学目标的明确。后续所有教学工作均以实现教学最终目标为基础，此内容有利于小学生掌握计算基础知识，同时也有利于教师把握课程进度，降低盲目行为的发生。在此过程中教师还可以提升小学生的综合计算能力，后续教学工作对于促进核心素养培养具有一定影响作用。例如，教师在进行混合运算教学时，小学数学教师可以从以下几个方面对教学目标进行明确，首先是场景方面的设定，通过场景设定能够促进学生对于混合运算的理解，并且使学生能够将其与实际生活中相应的内容相结合，以此完善实际问题。其次，教师在进行此种类型课程教学时，主要的教学目标应该是让小学生不断对混合运算理念进行了解，比如运算顺序的了解，此类目标为课程的基础内容。最后让小学生了解在混合运算中各类符号的应用作用。在进行授课的过程中教师对教学层次的掌握是完善教学目标的主要依据，清晰分析教学目标，采取具有针对性的学习方式，对计算能力进行提升，逐步加强对知识点的深化，也让小学生能够有层次地学习数学运算内容，针对不同的难点重点进行分析，以此达到相应的教学目的。

三、结合生活实践

在核心素养的视角下培养学生的小学数学计算能力，其最终的目的就在于让学生能够在生活实践当中更好地应用，除了在课堂教学当中为学生结合生活实际建立情境教学方式之外，在学生基本学会计算的算法以及相应的理论后，需要能够引导学生在生活实践当中应用计算式，而不是仅仅在课堂当中纸上谈兵。例如在班级当中收缴班费时，可以让学生根据计算教学中的内容联合计算出班级中的学生共计需要缴纳多少班费，从而让学生能够体会到在实际当中的计算应用。除此之外，教师还可以积极结合学生的生活实际进行实践教学。

例如在学习到《100以内的加减法》时，将课堂当中的问题代入到生活的情境当中，如在学生A与父母到超市购物时，A买了一包薯片6元，妈妈买了一袋奶粉45元，爸爸买了一瓶饮料3元，共计多少元？利用这种生活实践教学从而引发学生对于数学计算学习的兴趣，进而能够培养学生将课堂当中学到的知识应用到生活当中，更加适应社会的实际需求，促进学生在核心素养下的综合发展。

四、细致批改学生作业，注重对学生错题的分析

真正负责任的老师，不是把知识传授给学生就完事了，而是会在学生的作业反馈当中了解学生的学习情况，纠正学生的错误，让学生进步的老师才是负责任的老师。因此作为一名负责任的教师，在批改学生作业时不能够只批改分数，学生不知道自己错在哪里，那么就会失去了布置作业的意义。例如，有一个学生在计算36×25时，步骤变成了（9×4）×25，这一步还是正确的，以为他准备得出正确答案时，他又把算式分解成9+4×25，得出的结果是109，这是错误的。我把学生错误的最后一步用红笔圈画出来，并通过评语告诉他乘法交换律和乘法结合律的区别，应该变成9×（4×25），不用加法，直接得出9×100，结果为900。无论是哪个学生作业中的错误，甚至很小的错误我都会在批改中圈出来并写上评语。久而久之学生及时纠正自己易错的地方，很少再犯计算的错误了。这就是注重学生错题分析的重要性，也是一个教师本职的工作。教师批改了学生的错题后，要给出指定的时间让学生把题目重新计算，并再次找老师批改，让学生重视。教师的细致程度影响学生的学习态度，教师认真批改学生作业，学生从作业中感受到教师的用心，自然也会对作业重视起来。

五、结语

总而言之，随着我国对教育事业的重视程度逐渐加深,我国相关部门以及社会上的广大群众都对乡村小学阶段的教育提出了更高的要求与标准。若此时教师仍然使用传统的教学模式与教学方式,则不能较好地跟上时代发展的脚步。而作为主科之一的小学数学,则更是如此。在乡村小学数学的课堂中,教师不应只单纯地重视学生的成绩,也应该有意识地培养出学生各个方面的数学能力。

参考文献：

[1]邵丽美.浅谈核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].数学学习与研究,2021,4(17):91-92.

[2]苏冬梅.核心素养视角下小学数学计算能力的培养策略分析[J].考试周刊,2021,4(29):71-72.