一、 融合式教学在初中化学教学中的应用优势

（一）方法优势，加快教学速度

融合式教学理念下，教学活动中所包含的教学元素、教学方法是不唯一的，这一局面的出现为教学活动的后续开展提供了新的契机：教师能够选择不同的材料、方法开展化学教学活动，实现“教无定法”的教学引导，展现初中化学的多元性、互动性特点。传统的教学依靠教师引导学生来完成学习任务，学生虽然在积极配合教学活动，但对于化学教学环节所涉及到的有关知识，其并没有形成一个独特的解读，对于化学教学活动，学生看见的只有“化学”知识^[1]。而在融合式教学理念的推动下，学生看见的则是全新的化学素材：在教学指导活动中，学生将资源、理论与实践活动分离开来，根据学习要求主动整理学习任务。这一环节的化学学习，学生对于化学知识的掌握更加透彻。融合式教学背景下，教学活动的“可选择性”更为出色：学生可以选择自己喜欢的理论知识开展教学，也可借助新的方法重新解读化学教学要求。融合式教学背景下，化学教学更有意义。

（二）互动优势，允许自由发挥

化学教学将抽象知识与客观真理同步引入到了教学活动当中，在对学生的化学素养与化学技能进行开发的同时，围绕着学生所表现出来的学习需求规划化学教学工作。在这一教学理念下，化学教学正在演化为一个“可选择”的过程，学生能够根据教学内容选择化学学习的“切入点”，也能够独立整理化学知识与化学资源，从而回应教学难题^[2]。在融合式教学背景下，资源更加丰富，教学方法也是不唯一的。我国著名化学家、教育家戴安邦先生认为，“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。”借助融合式教学的引导，一种教学任务以不同的方式出现在化学课堂当中，对学生的思维进行开发、训练。作为学习者，学生则能够根据自己的素质对相关问题作出回应，教学的育人价值更为出色。

二、融合式教学在初中化学教学中的应用实践

（一）理论与实验融合，自然过渡

理论与实验是初中化学教学活动中的两大重点板块，不同板块的教学要求不同，对于学生所提出的学习要求也不同。在融合式教学理念下，理论和实践以一个整体的身份出现在化学课堂上：在帮助学生掌握化学方法与化学知识的同时，深入开发学生的化学实践能力与理性思维。融合式教学背景下，理论与实验实现了进一步的融合，在未来的化学教学活动中，学生的化学素养也将得到进一步的提升。

教师可将融合式教学应用到初中化学教学活动当中，将理论授课与实验教学融合起来，实现从学到做的自然过渡，全面开发学生的化学素养。以人教版九年级上册教材《制取氧气》的有关教学为例，融合式教学理念下，可尝试改变教学方法：不依靠问题去引导学生，而是利用理论知识提出化学学习任务。在融合式教学活动中，教师先给出理论知识，向学生展示制取氧气的基本方法：2KMnO4（加热）=K2MnO4+MnO2+O2。当接触到对应的化学表达式之后，学生围绕着理论提出问题：如何对2KMnO4进行加热？加热后的氧气如何进行保存？如何证明加热之后所产生的气体属于氧气？在每一个问题之中，学生看见了新的化学知识，确定了后续的学习方法。这一环节，融合式教学承担着“指明学习方向”的任务，借助理论与实践的互相融合，学生掌握了“如何将理论过渡到实验当中”的基本技巧。后续的实验设计中，观点由学生独立验证，融合式教学，只是一种提出问题与学习任务的方法，不能对学生产生过多的干预。

（二）问题与现象融合，主动求知

新课标背景下，开发学生的主观能动性、确保学生能够积极主动地参与教学工作，有关教学活动才能发挥出最大的价值。在规划教学工作的过程中，要围绕着学生的主观能动性与求知欲发起教学活动，将化学问题与化学现象融合起来，为学生提供表现求知欲的机会^[3]。融合式教学下的化学教学，是一个包含多个板块的育人过程，也是开发学生化学思维的重要手段。

以人教版九年级上册化学教材《燃烧和灭火》的有关教学为，教师可利用酒精灯开展实验，向学生提出化学学习问题：酒精灯在什么情况下能够燃烧？围绕着燃烧这一现象，学生主动给出结论：酒精属于可燃物，所以，当物质属于可燃物的情况下，就会燃烧。学生的观点当中存在着纰漏，但教师不应急于纠正，而是要鼓励学生继续发言。此时，部分学生就会提出反对意见：装在桶中的汽油、柴油都是可燃物，为什么他们没有燃烧呢？学生结合问题进行补充：要有高温加热可燃物，达到可燃物的燃烧温度。此时，学生继续追问：燃烧的酒精灯在盖上帽盖之后就会熄灭，温度、可燃物都达标，为何酒精灯还是不能燃烧？问题相互交织，催生新的化学现象，在化学现象当中，学生又看见新的化学知识，这一环节的教学，使得学生不断求知、探索。教师可尝试提出新的化学问题，引导学生不断探究。在融合式教学的带动下，将化学问题与化学现象结合起来，通过问题看穿化学知识的本相，能够逐步提高教学质量。

（三）任务与成果融合，深化教学

初中阶段的化学教学活动承担着开发学生化学素养、提高学生化学思维的重要作用。在落实教学的过程中，要抓住化学课程的育人要求积极落实教学工作，围绕着化学任务不断深化教学^[4]。在现有的学习成果中提出问题，借助问题提出化学学习任务。将互动、交流等多个过程引入到化学教学板块当中，借助融合式教学提高学生的化学素养，从而不断提升教学的实际价值。

针对教学任务，可尝试将学生已经掌握的学习成果重新引入到化学课堂当中，激发学生的化学素养与创造性思维。以人教版九年级下册化学教材《常见的酸和碱》的有关教学为例，对于“酸”“碱”的基本知识，学生在化学学习活动中已经有了一个初步的了解，大部分学生的大脑中都存在着这样的观点：名称中带有“酸”的物质是酸，名称中带有“碱”的物质属于碱。学生的学习成果在课堂当中发挥了作用，教师提出新的学习任务：辨识盐酸、氢氧化钠、纯碱之间的差别。学生将氢氧化钠与纯碱定义为“碱”，但实际上，纯碱是一种“盐”。颠覆学生学习经验的素材出现，使得学生提出新的学习问题：盐到底是一种怎样的物质？在学生提问之后，教师便可引导学生进行探究互动。借助融合式教学，将化学问题与学习成果重新引入到化学课堂当中，调动学生的化学学习欲望，有助于学生化学素养的提升。

结语：

融合式教学实现了实验与理论、问题与结论、任务与成果等多个素材之间的有机整合，为学生的化学学习提供了新的灵感。在围绕融合式教学理念规划初中化学教学工作的过程中，要抓住化学教学的有关要求重新设计教学方案，对学生的化学素养、化学思维进行开发，不断提升教学的整体质量。让融合式教学引导化学课程，为化学教学活动提供更多的选择。

参考文献：

[1] 翟任重. 融合式教学在初中化学教学中的案例研究[J]. 教育界:基础教育研究(中), 2017, 000(003):64-65.

[2] 王秀红. 融合式教学在初中化学教学中的案例研究[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2016, 10(020):12-12.