一、无机化学课程教学现状

无机化学课程知识面范围广泛,但不同知识点间相对较为独立,教学内容复杂,且部分基础理论知识点苦涩,学生的领悟与掌握存在一定难度。同时在当前减少学时的大背景下,化学教学时间较少与课程多问题更加凸显。在课堂教学的过程中教师仍采取传统灌输式的教学方法,缺少与学生交流机会,无法有效地按照老师的课堂思想进行教学,同时由于化学课程的迅速进展,基础理论更加丰富,化学课程也需要不断完善。由于目前高等院校所采用的无机化学课程普遍注重于课程的系统化与理论性,化学教学水平比较落后,对于新材料,新科技,新理论并没有进行创新,学生主要掌握于书本的基础理论知识,而难以涉及无机化学前沿的理论知识,也不能够与时俱进,不利于学生专业知识的储备。

二、构建无机化学课程混合式教学的意义

混合式教学方法的核心内容是借助网络平台形成线上与线下的教学模式,同时充分运用慕课以及雨课堂等在线教育的技术手段,结合翻转式课堂教学,进行授课过程交互,学习者可以在短时间内领会和把握教学重点，难点,实践并证明了构建无机化学课程混合式教学方法有着很大的优越性。通过组织形态的有机融合,真正将学习的过程从浅到深地推向更深入学习阶段,这也就是将传统教学模式的优点与互联网教学的优点融合起来,也就是说,既要发挥教师对指导,鼓励,监测整个过程的作用,也要充分体现学人对成为整个教学主体的兴趣,积极作用和创新能力。混合式教学模式为学生创造了一个方便快捷的教学平台,可以充分调动学生自主学习的主动性,并通过利用这个平台的混合式教学方法,向学校全面传递教育资源,让学生感受并享受到崭新的教学方法。有效的调动了学生的探索兴趣,激发他们对自主学习的主动性。建立教师学生互动的交流平台,进一步拓展了无机化学课程内容,老师可以通过将选取的线上教育资源,以及前沿知识和讲座内容等发布在网络平台中,学生可以通过浏览老师所上传的资源实现延伸式教学,从而有效缓解了学生教材内容更新落后的问题,给学生带来了前沿的无机化学知识。设置了多元教育考评方式,收集教育统计更加便捷有效,精确掌握每位学生的学习状态,并进行精确化教育,同时定期将学业统计的数据传递给学校,指导学生调节学习方式与时间,以达到因材施教的课程目的。

三、无机化学课程混合式教学方法的实现方法

3.1课前准备阶段

上课之前做好预习工作是提高学校教学质量的重要环节。由于很多学生还没有形成完全自主学习的能力,在预习方面往往存在着被动型,特别在掌握基础知识时没有积极作用。为更好实现学校教学有的放矢,充分调动学生课堂活跃的积极作用,老师要充分发挥学校混合式上课平台的优势,作好学生的课前预习准备工作。在上课之前,通过预习录像等方式发布在网络平台中,告诉学员此段课程的教学目的,要点,难度等,并布置好课前预习任务。学生利用平台中掌握有关资源,观看录像的方法掌握与此段课程有关的前导知识点,并同时完成好老师所布置的任务。老师在上课前通过平台反馈的数据,跟学员的交流情况，了解学员的预习效果,并适时调整教学的侧重点,以实现精确预习,精准教学的效果。

3.2课堂教学阶段

课堂教学是整个课程的中心环节,是混合式教学方法实现的关键所在。老师们应该运用慕课,雨后课堂教学等网络平台和学员开展交流,在教学中应该运用翻转模式充分调动学员参加上课的主观积极性。活动课堂教学气氛,激发学生参加上课的兴趣,并进行课堂教学小测试,利用网络平台上即时提交的小测验成绩,促使学生跟随教师教学节奏。同时,运用了多媒体平台上虚拟仿真的知识,为学习者带来了动态化的视屏资源,把抽象化的知识以动漫、图像等的方法呈现表达出来,内容真实形象而生动清晰,并融合了课堂中老师的讲述,学习者对这些知识点的了解与把握更佳。

3.3课后总结反思

老师通过课中,课堂上的信息统计分析及后台对课堂日志的数据分析,准确掌握学生的学习状态,从而及时制定后续教学计划,有效的进行教与学的衔接。通过逐步加强学生对物理知识点的了解,加强课堂教学,设计课后任务,定时开展阶段性测试以及推荐专业资料网站等扩大知识视野,提高对知识内涵的认识。老师也可通过系统的发布问卷系统为学生开展在线章节测评并适时获取答题数据分析,从而合理的衡量学生的学习效果。

四、构建无机化学课程混合式教学模式的保障措施

4.1剖析学生学情搭建无机化学的网络教育平台

随着新冠肺炎病毒的出现,学校实行了停课不停学方案,将线上课堂变为教师工作的主要方法,混合式教学方法也迎来了迅速发展的机遇。根据学校高质量化课堂教学工作的特点,老师们在搭建纵向一体化教学网络平台之前,必须和所有学员一起对当前的各种网络平台内容做出仿真教学和修改,对全班学生的学情做出准确剖析,并根据学生的学情情况搭建适当的无机化工网络授课网络平台,以熟练地把握网络授课网络平台中各项能力的应用和技巧。同时经过对孩子学情等内容加以全面的剖析,统筹考虑授课学员的知识架构,并设计适当的讲授方案,视频,动画,教学视频,课堂练习,试卷等课程素材,以实现学校因材施教,实行因材施教的教学目的。

4.2启发式教学

面对一些基础知识点,通过平台,我们将细心产品设计的"提问-研究-交换探讨-剖析总结"等环节,引领学习者积极思考,共同质疑探索,运用所学知识分析和解答提问,由被动转为积极,共同丰富课堂教学内容,增进与教师线上和线下的互动,进一步培养学习者利用网络获得知识的能力。教学上以小组讨论的形式让学员彼此沟通,由老师在最后作总结与指导,以促使学生知识的内化。

4.3多元化考核方式

通过线上线下混合式教学,在考核方法上就需要对传统的方法做出改变。因为传统的考核方法基本上都是通过纸笔测试,而期末考核就成为了检测学员对下一个课程的掌握方式。而混合式教学为了更多地兼顾到对学生平时学习的投入,所以在教学的考核方法上也作了相当大的调整,针对于学员在平时的复习赋予了更大的权重。将教学的考核方法分为以下四大部分,平时成绩,权重为百分之三十,包含教学视频的播放,学生课后研讨的参加状况等;节章测试,权重为百分之二十,包含章节的作业和考核;课堂教学成绩,权重为百分之二十,包含学生上课的到课率,课堂问题,学生上课回答,课堂讨论的参与度状况等;期末考试,权重为百分之三十;这个考核方法将线上复习与线下教学复习二个方面都包括,全面的考察学生复习的参与度,比以往的纸笔测试更优越。

结语

综上所述,无机化学作为一个化学的基础科目,其质量与教学将对其后续化学课程的掌握有影响。采取混合式教学方法,天宫学生学习的主动性,上课下学生可以自主学习,教学的自由度大大提高,在课堂教学上可以进行课堂交流与答疑,增加学习者的参与性和思考的深度,同时为了进一步提高无机化学课程质量,对于无机化学课程在内容,方法与考查方式等应加以优化,大大鼓励学生自主学习和深入思考,所以我们将在今后的课程中更加强调对学生无机化学核心素质的分析和训练,并加大力量训练学生进行知识迁移能力,以体现学生的主体作用,从而促进了学生的思考能力与创造力的养成。

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