高中生物作业分层教学中为提高学生做作业的积极性，获得良好的高考成绩，应注重遵守以下原则：趣味性原则。设计分层作业时应注重提升学生的体验，创设与学生生活相关，学生较为感兴趣的问题情境，增加作业的趣味性。主体性原则。设计作业应凸显学生主体，给学生预留充足的独立思考、相互讨论的时间，使其从作业中有所感悟。激励性原则。应注重根据不同层次学生作业完成质量，注重给予学生表扬，使其尝到做作业的成就感，更加主动、按时完成作业。

1分层教学的特点

1.1 遵循学生发展规律

分层教学是新课改不断推进的过程中形成的全新的教学方法，其遵循以学生为主体的原则，且可满足不同学生的学习需求。所以分层教学的特点之一为：遵循学生发展规律。具体而言，开展教学活动前，教师需对每个学生的生理发展情况、受教育情况进行了解，基于不同学生的个性特点设计教学活动，确保学生可主动积极地参与教学，并在教学活动中有所收获，在原有的基础上得到提升。

1.2 符合课程优化理念

课程优化理念的提出目的为：对教学活动进行改革创新，打造高效课堂。而分层教学可根据不同学生的情况设计教学活动，做到循序渐进的知识教授，所以可在有限的时间内最大限度地提高教学效率，符合课程优化这一理念。

1.3 符合因材施教理念

分层教学，简单来说就是将学生分为三个层次，根据不同层次的学生的学习需求、学习情况，制定教学目标、设计教学任务。这样可使不同的学生在课堂教学中获取自己能力范围内的知识，并在潜移默化中提高自身学习能力，符合因材施教的理念。

2 作业分层教学的具体实施

2.1 作业目标的分层

为确保作业分层工作的顺利开展应首先对作业目标进行分层，更好的指导作业分层教学活动的实施。对作业目标进行分层时在对学生综合指标认真评估的基础上，将学生划分成一般、稍好、良、优四个层次。结合学生实际情况，制定作业目标：针对学习水平“一般”的学生，制定如下作业目标：通过作业能进一步加深学生对所学知识印象，更好地掌握与理解课本中的基本概念、基本原理，熟记课本中相关的图像，能够灵活运用所学，解决一般的生物问题；针对“稍好”层次的学生，要求其通过完成作业能够更加透彻的理解相关知识以及原理，把握课本知识的外延，遇到问题能够迅速联想到所学知识加以解决。对于“良”层次的学生，制定如下作业目标：通过作业能够深入理解、扎实掌握课本中的基础知识，构建高中生物各知识点之间的内在联系，尤其能够透过现象看本质，能够运用所学分析与解释相关的生命现象，更好地提高其思维的灵活性，实现解题能力的进一步提升；针对“优”层次的学生，制定如下作业目标：通过作业能够真正的掌握课本中的高中生物知识，构建相关的生物模型，通过对所学知识的整合能够分析与解决一些复杂性高，难度较大的问题。需要注意的是无论哪个层次的学生在制定作业目标时均应综合考虑其最近发展区，不能迁就学生，尤其为更好的挖掘学生的学习潜力，制定教学目标时应使学生能够“跳一跳，够得着”。另外，对作业目标进行分层时应注重纠正理解上的误区，不能急于求成，严格控制作业数量，注重在作业质量上下功夫，使学生做一题而会一类题，而非一味的采用题海战术。

2.2 作业讲解的分层

待各层次学生完成作业后，根据学生作业质量，对作业进行分层讲解，避免其走进理解的误区。

针对容易题目：A项，人体细胞既可以进行有氧呼吸，也可以进行无氧呼吸，其中无氧呼吸会生成乳酸，正确；B项，马铃薯的块茎在缺氧条件下呼吸会生成乳酸，正确；C项，乳酸菌为原核细胞，无线粒体，为厌氧性细菌，而②表示的是有氧呼吸，正确；D项，根据有氧呼吸和无氧呼吸的过程可知，①②产生ATP,而③④并不产生ATP,错误。选择D项。

针对一般难度习题：可要求学生先自己回顾所学呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同阶段以及各阶段之间的关联。A项，有氧呼吸第二阶段丙酮酸和H2O生成[H]和CO2,释放少量能量，第三阶段[H]和O2生成水，因此，物质①、②依次是H2O和O2,错误。B项，有氧呼吸第一阶段发生在细胞质基质，错误；C项，根据有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中O原子的转移路径为葡萄糖→丙酮酸→CO2,因此，水中不会含有18O,错误。D项，有氧呼吸的三个阶段均会释放能量，正确。选择D项。

讲解中等难度习题时，为避免挫伤学生的积极性，应注重给予学生一定的点拨。如图中光的补偿点是如何体现的，由此引发学生思考。针对中等难度的题目：A项，植物吸收CO2进行光合作业积累有机物，H点的CO2浓度最低，积累的有机物最多，正确；B项，CD段已经有阳光，植物进行光合作用吸收一部分呼吸作用产生的CO2,导致CO2浓度的增加量慢于AB段，错误；C项，D、H两点的CO2浓度分别不再增加和降低，表明其为光合作用光补偿点，光合速率等于呼吸速率，正确；D项，I点CO2浓度低于A点，因此，经过24小时，植物有机物的积累量增加，正确。综上选择B项。

讲解高难度习题时应鼓励学生积极讨论，查阅相关资料，并鼓励其做好解题方法的总结。针对高难度的题目：A项，观察和左图可知，10℃,经过2小时叶片吸收氧气的量为1mg, 而在20℃氧气的吸收量为2mg, 因此，20℃的呼吸速率是10℃的2倍，错误；B项，10℃,5klx光照条件下，每小时释放氧气的量为6mg÷2=3mg, 而每小时呼吸作用消耗氧气的量为1mg÷2=0。5mg, 因此，光合作用每小时产生的氧气量为3mg+0。5mg=3。5mg, 错误；C项，右图氧气的释放量可表示光合作用有机物的积累量，可知10℃积累的有机物较20℃时的多，错误；D项，由右图可知，20℃,10klx光照条件下每小时光合作用释放的氧气量为10mg÷2=5mg, 而呼吸作用消耗的氧气量为2mg÷2=1mg, 因此，每小时光合作用生成的氧气量为5mg+1mg=6mg。选择D项。

2.3 作业评价的分层

为使各层次学生通过作业分层教学都能有所收获，获得学习的自信，教学中应注重对学生的作业完成情况进行分层评价。针对“一般”层次的学生应注重给予学生肯定，要求其认真学习教材，脚踏实地。针对“稍好”层次的学生，应肯定其对高中生物知识原理的正确认识与理解，同时鼓励其应用相关的图示、图表等概括所学知识，进一步加深印象。针对“良”层次的学生，在给予其鼓励的同时应要求其不能满足于已取得的成绩应再接再厉，在学习中获得更大的突破。针对“优”层次的学生应提醒其不能骄傲，应更加注重综合能力的提升。例如，某某学生在解答难度较大的习题中表现良好，表明其平时学习非常用心，善于思考。但是要求在高考中不失分，应认真分析在作业中暴露出的问题，注重多总结解题方法、解题技巧，百尺竿头更进一步，争取在高考中考取理想成绩。

为使学生在当前的高考模式下都能获得理想的生物成绩，结合学生具体实际积极开展作业分层教学活动，获得了良好的教学效果。各层次学生做作业的积极性较为高涨，很好地巩固了学生所学，使得学生更加全面地认识、深入地理解所学，为其学习成绩的提升奠定坚实基础。

参考文献

[1] 张艳.基于信息技术的高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):119+122.

[2] 王星.核心素养下高中生物分层教学模式应用研究[J].文理导航(中旬),2020(09):69-70.