启发式教学以学生的自主性为指导思想，以其知识化、师生互动为特征，与学生的心理发展和思维发展的规律相结合，适合新时代高中生物学教育改革。过去的生物学教育模式太过形式主义，忽略了对学生的思考和训练，导致了生物学素养的全面发展。因此，必须明确高中生物学中的启发性教学的实际意义，通过多种形式的激发，激活课堂氛围，激发学生的思考空间，促进学生的科技思考与实践探索。

一、高中生物教学中启发式教学方法的应用价值

以往的高中生物学教学注重于理论的传授，忽略了学生的记忆力和思考的发展，导致了学生在课堂上的“非理性”认识，从而影响到了有效地提高其生物学的核心素养。启发性教育是“生本论”的具体表现，它除了对基本的知识进行深入的灌输之外，还注重培养学生的自主思维和科学思维，对巩固学生的生物学和核心素养起到了很大的促进作用。本文通过对高中生物学的深入剖析，归纳出了启发性思维在高中生物学教学中的作用。

第一，运用启发性的教学方式，能有效地激发学生的学习兴趣，从而使课堂的学习效果更好。高品质的生物学教育要求激发学生的求知动力，只有激发其对生物学的兴趣，使其充满激情地投入到生物学中去。启发性的教学方式在课堂上体现了问题导向和资源扩展的特点，老师会依据教材的要求，给同学们提供大量的素材，并向他们提问，引起他们的好奇心，使他们领略到生命的神奇和美妙，使他们积极参加，提高他们的生物学教育水平和学习效果。

第二，运用启发式的教学能激发学生的自主学习能力，并能有效地帮助他们完成生物学问题的求解。以往高中生物学教育是以老师为主，学生在课堂上的活动范围很小，对老师的依赖性很大，从而影响了他们的自主性和求知欲。在教师适当的帮助和指导下，不断加强学生的科学思考和自觉自愿。 

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

（一）营造富有特色的教学环境，激发学生对生物学知识的好奇心

要使高中生物学中的启动点得到充分发挥，就需要明确学生的启动点，使其更好地展开。在课堂上，教师首先要激发学生的学习热情，这是保证学生有效地学习生物知识的必要条件。在教学过程中，老师要充分利用学生的生物学知识和学习习惯，创造出一个良好的学习环境，激发他们的学习热情，以达到更好的学习效果。在此基础上，提出了一种新的“启发性”环境设计方法。

第一，创造一个具有多种视角的教学环境。从激发学生学习生物学知识的角度来说，录像和图像是最能激发他们学习的灵感。在构建多媒体视景情景时，老师可以利用网络云资源为学员收集相关的影像，并将其编入 Flash的微课录影，在生物学的导学部分向同学放映，并与同学们一起看视图材料，再由同学们与生物学课本进行对比，从中发现观点背景中的一些原理，从而成功地引导新课的内容，激发学生的形象思考和生物学的兴趣。

第二，创造一个生动的情景。生物科学的知识在生命与大自然中被浓缩，因此，创造一个生动的环境也能激发他们的积极性。在具体的创造过程中，老师可以运用生命中的一些自然现象来做开头，例如：在大自然中，我们会引用一些动植物的习性，并对这些问题进行引导：“同学们，你们有没有在大自然中看到过这样的事情？到底是怎么回事？”在设置提问后，能激发同学的求知欲和生活体验，积极地进行讨论与剖析，从而激发了他们的求知欲，并指导他们在教学过程中，利用课本的原理来解决问题。 

（二）利用通俗易懂的语言激发学生对生物学的认识

高中阶段的生物学知识，相对来说要多一些，但随着教学的深入，生物学的难度也会越来越大，所以，他们的思维和理解能力都会受到很大的影响。大多数的生物感想都比较复杂，老师们只会使用一些专门的词汇，很可能会引起他们对学习的反感。因此，在进行启发式教学时，应尽可能地使用通俗的语言，使高深的生物学知识简单明了，首先激发他们的生物学知识，然后通过知识的灌输和构造，使他们与生物学的差距大大缩短。在课堂上，老师们使用流行的语言进行“生物启发”的方法有以下几种。

第一种是用谈话和谈话的方式进行生物学的教育。在设计与应用通用生物学语言的过程中，教师要注意培养交流的态度与技能，例如：利用对话的方法来进行生物学教育，收集与生物学相关的有趣的谜题和实际的事例，采用直白、幽默的语言向同学们讲解，并通过相互间的互动或讨论来激发他们的生物学思考能力，当学生们猜谜题或做完个案讨论之后，老师会让他们用自己的语言来概括生物学的知识，纠正不太严格的词语，通过语言的激发他们对生物学的认识。

第二，运用好的技巧，把复杂的东西变成简单的内容。兴趣口诀是一种新颖的启发性的教学方式，同时也是一种能够帮助同学迅速记住生物学的词汇。老师们在实际运用中，可以从云教学资料库中收集到一些已有的生物概念口诀，或按照其协调，自己编写，例如了解原核体的类型、构成单元的元素等，并结合概念特点，编写朗朗上口、通俗易懂的口令，并引导他们在课本中的概念空白位置标记出来，便于记忆，同时激发他们对生物学的认识与理解。 

（三）注重实践教学，培养学生对生物学的探索精神

科研是生物学中一种重要的核心素养，也是教师必须努力激发和培养的主要素养。实践证明，学生的实际动手实践不仅能够提高学生的求知欲，而且能够有效地提高学生的观察、动手、质疑和解决问题的技能。因此，在高中生物学教学过程中，应注重实践活动，合理规划实验教学计划，激发其求知的兴趣，以培养其良好的生物学核心能力。第一个环节是展示生物学的过程，让同学自主发现问题，提出猜想，并设计出一个实验的作业方案。在这一阶段，老师可以向同学们演示生物学课本上的主题图片或有关的信息，并将其投影到屏幕上，让同学们进行讨论。然后老师会指导同学们按照生物学的主题进行讨论，制定实验操作方案，当每个小组都有了一个基本的实验方案之后，老师会让他们进行实验的过程，老师会鼓励他们从可行性和安全的两个方面去考虑，看看有没有什么不合适的地方，让他们进行修改，以便为以后的实验做好充分的准备。 

结语：

总之，在高中生物学中运用启发性的教学方式，不仅能提高学习兴趣，而且能充分发挥教师自主学习的积极性，创造出一种与教师互动的“生态”课堂。为此，教师要在教学中不断优化教学方式与观念，强化教学情境的营造，运用通俗易懂的教学语言，注重操作性活动，构建信息化思维导图，规划扩展性随堂训练，充分激发学生的生物求知兴趣、理解思维探究意识、归纳能力以及实践精神。

参考文献

[1]贾洪志高中生物教学中启 发式教学方法的应用分析[J]高考，2021(21):33.

[2] 陈清清高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析[J].高考，2021(19):9.

[3]董菁基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020(11):83.