自主学习能力是终身发展的关键素养，直接影响学习效率和自我效能。而初中历史教学中，教学知识杂而多，学生常常感觉枯燥乏味。历史教师需要转变教学模式，通过多元化的教学方法，激发学生自主学习的动力。

一、学生自主学习能力的现状

（一）自主学习意识淡薄

受到传统观念的影响，学生在学习中仍然存在依赖性，遇到问题不愿意主动思考，而是等着老师的讲解，在很大程度上制约了学习效果。在一些初中历史课堂上，历史教师在学生心中是威严的形象，学生比较拘谨，不敢自主参与学习，使师生之间的关系变得僵化，不利于学生的长远发展。还有的初中历史教师采用的授课方式陈旧，总是沿用“教师讲，学生听”的模式，学生失去了学习的动力，凡事都按照历史教师的要求去做，久而久之，学生就会对历史学习感到厌烦。

（二）缺乏良好学习习惯

学生的自主学习应该是主动的、积极的，但是在实际教学中，很多学生都是被动参与课堂学习，他们的探索内驱力下降，学习缺乏有效的方法和途径，严重阻碍了学生的自学意识。有的学生认为历史学科不重要，只要期末考试的时候背一背就行了，因此在历史课堂上经常学习其他学科的知识，而教师又缺乏监督和管理，学生没有形成正确的学习习惯，出现两极分化的现象。因此，初中历史教师应该注重培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习动机，端正学生的学习态度，使学生受益一生。

二、初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）营造宽松学习氛围，激发自主学习愿望

在初中历史教学中，历史教师要注重对学生学习兴趣的培养，使学生对历史知识充满学习的愿望，能够走进历史，学习历史。传统模式下，初中历史教师总是按照教案进行机械式的讲解，将教材中的知识一股脑地灌输给学生，学生不能全面掌握和理解，有时候会挫伤学生的积极性，造成历史课堂教学效率低下的现象。新课标提出，学生是学习的主体。初中历史教师要尊重学生的学习感受和认知规律，给学生提供参与课堂互动的机会，锻炼学生的表达能力和协作能力，让学生体验到成功的快乐，从而带着积极的情绪进行学习和探究，使学生始终保持源源不断的动力。初中生性格活泼，喜欢自由，初中历史教师要善于为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，构建历史教学情境，吸引学生的注意力，在历史课堂上掌握主动权和发言权，学会合作和互助，养成独立思考和质疑问难的意识。在讲解历史事件时，为了让学生产生真实的感受，教师可以通过多媒体技术给学生播放历史纪录片，刺激学生的视觉和听觉，让学生更加详细地了解历史真相，培养学生的历史责任感和使命感。初中历史教师还可以组织学生再现历史情境，鼓励学生扮演历史人物，通过课本剧的形式将历史表演出来，这样学生会产生身临其境的感觉，达到课堂教学的目标。初中历史教师还可以带领学生去参观历史博物馆或者红色教育基地等，丰富学生的认知，使他们形成强大的内驱力。参观结束后让学生写心得体会，引导学生实现自主反思。

（二）开展多样教学活动，提供自主学习途径

在新课标的指导下，初中历史教师要把自己变成学生的“顾问”，给学生提供学习的帮助，让他们在课堂上“活”起来，轻松驾驭历史知识，达到学以致用的目的。在日常教学中，历史教师应该加强与学生的沟通和交流，充分挖掘历史教材中的深层资源，开展多样化的教学实践活动，调动学生的学习兴趣，培养他们思维的深度和广度。历史课堂活动是丰富的，初中历史教师可以组织学生进行历史知识竞赛，让学生尽情发挥自己的聪明才智，对教师提出的问题进行抢答，既能活跃学生的历史思维，也能增强学习历史的氛围，让学生接触到更多的历史知识。初中历史教师可以带领学生制作历史小报，将历史学科与语文、美术等学科进行融合，扩展学生的知识面。课外实践活动是初中历史教学不可缺少的一部分，弥补了课堂教学的不足，给学生创造了展现的空间，能培养他们良好的品德和健全的人格。而且课外实践活动还体现了理论结合实际的教学方针，增强了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。初中历史教师可以举办历史讲座，邀请历史专家到学校给学生讲述历史，给他们答疑解惑，面对面地与学生进行交流，顺应了新课程改革的趋势。初中历史教师可以积极开展历史第二课堂，转变学生的历史学习方式，使学生不仅学到基础知识，还能够陶冶情操，净化心灵。在第二课堂里，历史教师给学生提供了大量的历史实践活动，包括考查历史遗迹、采访历史见证人物、讨论历史题材电影、举行历史故事会等，使学生学会用历史的眼光去分析问题和解决问题，为学生适应未来社会奠定基础。

（三）注重学习方法指导，提高自主学习质量

通过实际教学发现，有些学生并不是对历史不感兴趣，而是没有掌握正确的历史学习方法，从而在历史学习中处于劣势地位，总是付出了很多精力，却收不到理想的效果。针对这样的情况，初中历史教师要提高重视，在教学中加强学习方法的指导，根据学生的实际水平，设计差异化的指导策略，让不同水平的学生都能够有所收获。在课前预习时，学生需要认真阅读教师发放的导学案，将导学案中的知识点理解清楚，并且能够完成导学案中的练习题，将预习中遇到的难题记录下来，等到上课的时候向历史教师请教，从而提高预习质量。在课堂上听课时，学生需要做好笔记，通过历史时间的纵向联系以及历史人物的横向联系，将历史知识整合成体系，巩固所学知识。在课后复习时，学生要经常温习学习平台上的微课视频，利用线上和线下等多种方式与教师联系，获取教师的帮助。掌握适合自己的学习方法，可以提高历史学习质量，达到事半功倍的效果。历史发展具有一定的规律性，学生在学习的时候要挖掘历史规律，把看起来风马牛不相及的历史知识串联起来，不仅可以强化记忆，还使历史学习充满趣味性。学生需要掌握归类法，这是学习历史的重要方法，就是将历史知识分门别类集中起来，方便记忆和运用。如各个朝代的改革变法，历史上签订的不平等条约，国内外的起义等，当学生在头脑中形成了框架，再学习的时候就会感觉到十分轻松。很多学生不会分析历史现象，无法从中找到有价值的信息，所以初中历史教师要指导学生抽取历史线索，抓住知识间的联系，从原因、特点、历史影响等多个方面进行概述。还要学会对历史现象进行宏观分析和微观解释，将历史事件的显性关系和隐性关系讲清楚，从而使学生掌握历史知识的要点，答题的时候能够灵活运用历史理论。

总之，初中历史知识杂而多，需要学生深入理解，并具备自主学习能力。自主学习能力是学生终身发展的关键素养，是课程改革的必然要求，更是社会发展迫切需要。具备自主学习能力的人能够积累更多的知识技能。因此，初 中历史教师应当强化自主学习模式的应用，为学生提供充足的空间，进而为其更加积极主动地投入历史学习奠定坚实的基础。

参考文献

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[3]江明东 . 核心素养下初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（17）：157-158.